生物統(tǒng)計(jì)附實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革
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摘要:生物統(tǒng)計(jì)作為畜牧學(xué)科的核心課程一直是高校的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者在講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題,如:理論課與實(shí)操分割,學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,課堂交流的缺乏等探討生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革方向。
關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì) 教學(xué)改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大范疇。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支,同時(shí)也是生物信息分析和超級(jí)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的重要理論基礎(chǔ)。隨著國際大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,中國不論從政府,企業(yè)還是高等學(xué)府越來越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程。通過生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授,筆者發(fā)現(xiàn)了一些生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授中一些值得探討的問題。
1高校教學(xué)安排中通常將理論課的講授和實(shí)踐操作分割開來
舉個(gè)例子來說,在高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)資料的整理,資料的描述統(tǒng)計(jì),常用的概率分布,假設(shè)檢驗(yàn),方差分析,卡方檢驗(yàn),直線回歸與相關(guān)分析,以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過去10個(gè)教學(xué)周了。之后是安排一整周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的安排通常是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內(nèi)容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結(jié)構(gòu)、程序的輸入、修改調(diào)試和運(yùn)行,常用生物統(tǒng)計(jì)方法的SAS程序(描述性統(tǒng)計(jì)、資料的正態(tài)性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、直線回歸分析等)[1]。這里有幾個(gè)小問題值得高等教育的工作者去思考。首先,學(xué)生的記憶能否再10周以后對(duì)于抽象的理論知識(shí)依舊清晰。在微機(jī)課程開始的時(shí)候,所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)是幾周以前講授的內(nèi)容了,在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)指令讓學(xué)生輸入的時(shí)候,一部分學(xué)生還可以馬上跟上教師的節(jié)奏,另一部分學(xué)生在線面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實(shí)踐操作的部分內(nèi)容和理論課程脫節(jié)。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實(shí)踐操作,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果都是半桶水,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也成為同學(xué)們心目中的難點(diǎn)課程。
2涉及大量的抽象概念和公式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量,準(zhǔn)確性與精確性,隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差,小概率事件實(shí)際不可能原理等[2]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然我院的學(xué)生在開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。但對(duì)于理工口的學(xué)生而言,農(nóng)科口的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導(dǎo)致了部分學(xué)生的恐懼心理。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的數(shù)理屬性導(dǎo)致了課堂交流開放性的欠缺
和管理或文法課程不同的是,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講述例題的結(jié)果是在概率論的基礎(chǔ)下做出的結(jié)論。比如說:當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)參數(shù)小于或超過試驗(yàn)閾值的時(shí)候,我們可以接受或否定預(yù)先建立的零假設(shè),而否定或接受備擇假設(shè),從而對(duì)試驗(yàn)結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的判斷[3]。而管理學(xué)課程往往可以是多元開放的結(jié)果。比如:請(qǐng)用S(strengths)W(weaknesses)O(opportunities)T(threats)分析法來討論一家企業(yè)的優(yōu)勢(shì),劣勢(shì),機(jī)會(huì)和威脅。同學(xué)在和教師的討論過程中就可以根據(jù)自身的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和理解給出開放多元的答案。根據(jù)以上三點(diǎn)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)講授課程中所發(fā)現(xiàn)的問題。我對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有如下思考:
1)將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)結(jié)合講授。首選的方案是在機(jī)房里講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的大課可以一堂課程講授理論課程,一堂課講授相關(guān)的微機(jī)操作。次選方案是在多媒體教室講課時(shí),老師用自己的筆記本電腦連接連接多媒體平臺(tái),切換理論和操作課程的講授,每節(jié)課程結(jié)束后,下次課帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房實(shí)操。
2)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)科的學(xué)生,在每節(jié)課的講授之前先做一個(gè)簡(jiǎn)單的概念回顧,將本節(jié)課程所需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)幾分鐘的短時(shí)間review以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。
3)加強(qiáng)和學(xué)生的課堂溝通。盡管無法做到象文科類課程那樣隨心所欲的暢所欲言,課堂交流在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上仍然是必要的。一般而言,我會(huì)選擇上一堂課結(jié)束前講授過的習(xí)題和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。溫故而知新,對(duì)自己已經(jīng)聽過的課程同學(xué)們進(jìn)行解答和回顧往往更有信心,也能更好的活躍課堂的氣氛。
4總結(jié)
生物統(tǒng)計(jì)是一門農(nóng)業(yè)口重要的核心課程,在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些困擾現(xiàn)在高校教師和學(xué)生的問題,也提出一些教學(xué)改革的探討,以期提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]董大鈞.SAS統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用[M];電子工業(yè)出版社,2014.
[2]JoblingM.A.PetrieandP.Watson:Statisticsforveterinaryandanimalscience(thirdedition)[J].AquacultureInternational,2014,22(2):959-960.
[3]明道緒.生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)[M]//中國農(nóng)業(yè)出版社,2015.
作者：顧京晶 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院
