MOOC對(duì)高校教學(xué)管理的影響
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摘要：隨著電子信息化水平的提高以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，以mooc為代表的新型教育形式在近幾年迅速崛起。本文深入分析了MOOC對(duì)高校教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，以及現(xiàn)階段我國(guó)高校教學(xué)管理存在的待改進(jìn)之處，對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)管理；教師素養(yǎng)；改革對(duì)策
1.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)管理的影響
教學(xué)目標(biāo)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)過(guò)程中，在一般情況下教學(xué)目標(biāo)均設(shè)定為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，對(duì)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行量化考核，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試等方式檢測(cè)教師的教學(xué)成果，以此來(lái)判定學(xué)生的知識(shí)獲取量，進(jìn)而開展教學(xué)相關(guān)工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)管理雖然便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)及分析，但對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)仍然有所限制。MOOC的應(yīng)用為傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式注入了新鮮的管理理念，區(qū)別于傳統(tǒng)高校教育的強(qiáng)制性，MOOC使得高校教育愈發(fā)具有創(chuàng)造性。MOOC的應(yīng)用，在使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，利用電子信息技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師授課從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的推廣，真正做到不僅僅傳授教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也將相關(guān)的學(xué)習(xí)研究方法傳授給學(xué)生，讓高校培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不至于流于形式，而是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從單向的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的全面提升。
1.2對(duì)教學(xué)過(guò)程管理的影響
教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程管理不僅包括對(duì)教師教授課程這一過(guò)程的管理，同時(shí)也包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)這一過(guò)程的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中，通常由教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)表達(dá)的途徑，僅僅是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)部分，課堂活動(dòng)的內(nèi)容、主題、形式均由教師主導(dǎo)把控。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程管理中，對(duì)于知識(shí)傳授的過(guò)程較為重視，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，沒(méi)有給予學(xué)生充分的進(jìn)行獨(dú)立思考的空間。MOOC的應(yīng)用使得原有的教學(xué)管理過(guò)程有了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的定位更加突出，凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念。在MOOC模式下，學(xué)生與教師之間的交流渠道更加暢通，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)模式下的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)困惑的解決者，這有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。
1.3對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的影響
教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的保障。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)質(zhì)量管理當(dāng)中，我國(guó)高校存在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一的問(wèn)題，這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程、方式以及主體上。我國(guó)高校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往普遍存在重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題；在評(píng)價(jià)方式上，大部分高校都采取通過(guò)期中期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)；我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的主體僅僅是任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這種做法缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不具備客觀科學(xué)性。MOOC對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理的影響主要在于，使其在一定程度上從成果管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿婀芾?。MOOC應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)管理相關(guān)工作者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)包含了以下四個(gè)部分：一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的考核；二是授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià)；三是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)；四是課程學(xué)習(xí)者之間的互相評(píng)價(jià)等，MOOC的應(yīng)用拓寬了教學(xué)質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)維度，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)更加細(xì)化、更加全面，科學(xué)性有所提高。與此同時(shí)，MOOC應(yīng)用也使得教學(xué)管理工作者意識(shí)到評(píng)教環(huán)節(jié)對(duì)于提升對(duì)教師監(jiān)督作用以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。
1.4對(duì)教師管理的影響
教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵，高校教師的素質(zhì)直接影響了高效的科研能力以及教學(xué)水平，為了提升高校的科研能力和教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)高校教師進(jìn)行科學(xué)有效地管理。在我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，對(duì)于教師的管理普遍以教師個(gè)體為單位，對(duì)于教師自身的道德品質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量、科研成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的個(gè)體化評(píng)價(jià)與管理方式，忽視了高校教師之間的聯(lián)系與相互促進(jìn)作用，使教師成為了獨(dú)立的存在，不利于教師間的專業(yè)化合作和學(xué)術(shù)討論的開展。MOOC對(duì)于高校教師管理的影響主要表現(xiàn)在它的設(shè)計(jì)與開發(fā)、授課與在線交流等各個(gè)核心環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)一個(gè)教師就可以獨(dú)立完成的，需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)相互配合緊密合作協(xié)作完成，因此MOOC促使高校教師管理向團(tuán)隊(duì)化管理發(fā)展。MOOC的運(yùn)行模式打破了傳統(tǒng)教師個(gè)體化獨(dú)立存在的格局，促使不同領(lǐng)域不同學(xué)科的教師之間有了深層次的合作和配合，為教師之間的溝通交流提供了機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)高校教師的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而提升高校的科研能力。
1.5對(duì)學(xué)生管理的影響
學(xué)生管理是教學(xué)管理的重點(diǎn)。高校教學(xué)管理服務(wù)的主要目標(biāo)是學(xué)生。提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)是高校教學(xué)管理應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，學(xué)生管理呈現(xiàn)出統(tǒng)一化的特點(diǎn)。統(tǒng)一進(jìn)行高校招生、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系等等，統(tǒng)一的管理模式在增加高校管理規(guī)范性、保障各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行的同時(shí)也使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和選擇的靈活性，進(jìn)而削弱了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC的出現(xiàn)為高校學(xué)生管理模式的改變帶來(lái)了機(jī)遇。MOOC平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者的管理具有個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)開放性的在線課程平臺(tái)根據(jù)自身的興趣及需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、授課教師以及自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。MOOC背景下，學(xué)生管理由統(tǒng)一化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。
2MOOC背景下高校教學(xué)管理的待改進(jìn)之處
2.1傳統(tǒng)管理理念的限制
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育外部環(huán)境的日益變化，高校固有的傳統(tǒng)教學(xué)管理理念已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理實(shí)際相匹配，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理理念提出了新的要求，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念存在時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，根植于高校教學(xué)管理工作者的思想中，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，引入與時(shí)俱進(jìn)的管理理念進(jìn)行改革創(chuàng)新不能一蹴而就。
2.2實(shí)踐推進(jìn)動(dòng)力的缺乏
目前，MOOC在我國(guó)高校的發(fā)展尚處于起步階段，仍然需要很多時(shí)間和空間不斷根據(jù)具體實(shí)際情況調(diào)整和完善，在這一過(guò)程中，高校是否能夠提供充足的推進(jìn)動(dòng)力支持和推廣MOOC的發(fā)展，將直接影響MOOC最終為高校帶來(lái)的實(shí)際成效。在當(dāng)下階段，高校對(duì)于MOOC的發(fā)展缺乏相對(duì)應(yīng)的制度保障、高校教學(xué)管理相關(guān)工作人員對(duì)于MOOC這一新鮮事物的接受納新能力有待加強(qiáng)使其缺乏校級(jí)支持，除此以外高校對(duì)于MOOC相關(guān)投入的資金支持也較為有限，這些都阻礙了MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)的進(jìn)程，相關(guān)教學(xué)管理環(huán)節(jié)亟待改進(jìn)。
2.3教學(xué)創(chuàng)新能力的不足
MOOC的快速發(fā)展對(duì)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中依然發(fā)現(xiàn)了教師由于受到技術(shù)水平限制而無(wú)法開展MOOC教學(xué)等情況，由此可見，提升高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是十分重要的。同時(shí)，我國(guó)高校教師管理過(guò)程中依然存在著“重科研，輕教學(xué)”的傾向，高校為教師提供的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造提升專業(yè)素養(yǎng)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也十分有限，這些情況也在一定程度上限制了教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。教師是MOOC模式能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，因此快速有效地提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，才能使我國(guó)高校順應(yīng)潮流緊跟形勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。
2.4學(xué)生實(shí)際需求的忽視
在MOOC背景下，對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展需求、提升自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求都提出了更高的要求，但是我國(guó)高校現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予充分的重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校存在著規(guī)范化與滿足學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，學(xué)生是高校教學(xué)管理服務(wù)的對(duì)象，是MOOC教學(xué)的最終受益者，學(xué)生希望以高校為依托，在更廣闊的平臺(tái)上獲取自身所需興趣所在不受專業(yè)限制的知識(shí)，如何去提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型人才，是我國(guó)高校教學(xué)管理改革有待解決的問(wèn)題之一。
2.5教學(xué)管理單項(xiàng)化的局限
我國(guó)高校教學(xué)管理存在著明顯的單項(xiàng)化的特征，自上而下，重“管”輕“理”的管理模式，使得教師與學(xué)生的參與感較為薄弱，機(jī)械化地接受上級(jí)的指示與命令，過(guò)于注重對(duì)于結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程與反饋機(jī)制的重要作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)高校師生參與到MOOC實(shí)踐中的積極性，也影響了師生對(duì)高校教學(xué)管理的認(rèn)可度。
3MOOC背景下高校教學(xué)管理的改革對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
MOOC的教學(xué)理念與教學(xué)模式給我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)管理帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，與此同時(shí)也促使高校教學(xué)管理理念必須要克服固有理念的限制，充分結(jié)合時(shí)下教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新，將人本化、信息化、開放化的管理理念落到實(shí)處，促進(jìn)高校教學(xué)管理的進(jìn)一步發(fā)展。
3.2推進(jìn)制度完善，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)
我國(guó)高校要根據(jù)教育環(huán)境的變化不斷更新和完善現(xiàn)有管理制度，對(duì)于原有制度中不符合當(dāng)下實(shí)際情況的部分予以摒棄，對(duì)于原有制度中存在不足的部分進(jìn)行調(diào)整和完善，對(duì)于原有制度中沒(méi)有提及的部分及時(shí)建立合理有效的制度，為MOOC等新興教育形式的發(fā)展提供制度保障。
3.3提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師能力提升
MOOC背景下，高等教育的進(jìn)一步發(fā)展對(duì)教師的能力提出了新的要求，高校教學(xué)管理應(yīng)由傳統(tǒng)模式下對(duì)教師進(jìn)行約束和監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高校教師綜合素質(zhì)的提升予以促進(jìn)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)、自身的信息化技術(shù)水平以及專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)能力。
3.4關(guān)注學(xué)生需求，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展
當(dāng)下高校教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育大環(huán)境的變化以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生管理環(huán)節(jié)的科學(xué)性，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)新時(shí)期學(xué)生能力發(fā)展的需求予以充分關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.5師生共同參與，健全管理機(jī)制
教師和學(xué)生與高校教學(xué)管理都有著密切的聯(lián)系，如何促進(jìn)二者的雙重發(fā)展，提高高校的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理存在的根本意義。面對(duì)目前高校教學(xué)管理單項(xiàng)化的局限，高校管理工作者應(yīng)將一線教師與學(xué)生統(tǒng)一納入教學(xué)管理的戰(zhàn)線之中，增強(qiáng)兩者在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)中的主體意識(shí)，積極鼓勵(lì)師生參與到教學(xué)管理過(guò)程之中，給予師生話語(yǔ)權(quán)，使評(píng)教不流于形式，完善評(píng)價(jià)過(guò)程和反饋機(jī)制，提升高校教學(xué)管理的科學(xué)性和客觀性。
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作者：杜婧 單位：哈爾濱師范大學(xué)管理學(xué)院