播音主持教學環(huán)節(jié)適配性淺析

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摘要：傳媒行業(yè)已步入全媒體時代，播音主持專業(yè)作為該行業(yè)人才培養(yǎng)與應用的核心板塊，在全媒體持續(xù)發(fā)展形勢下，專業(yè)性應用人才的輸出有著不可或缺的社會地位。高校在培養(yǎng)專業(yè)性應用傳媒人才的過程中，播音主持環(huán)節(jié)的教學模式、資源構建、實踐運用是人才輸出的驅動力因素。本文結合在全媒體趨勢下播音主持專業(yè)的特點，分析在現(xiàn)階段該專業(yè)的教學存在的問題并深入解析播音主持教學各環(huán)節(jié)的適配性，望能推動傳媒相關領域的可持續(xù)的深化改革與發(fā)展。

關鍵詞：全媒體趨勢；播音主持專業(yè)；教學環(huán)節(jié)；適配性

全媒體的發(fā)展趨勢下，在播音主持專業(yè)的課程規(guī)劃中，大部分高校著重培養(yǎng)播音職業(yè)技能與理論知識的教育，并未結合現(xiàn)階段傳媒領域的人才市場需求，致使在專業(yè)課程規(guī)劃中具有局限性與滯后性，無法有效保障人才業(yè)務能力水平的提升，技能展現(xiàn)過于單一刻板，在全媒體發(fā)展的驅動下，教學形式不斷革新，導致該領域競爭力下降，[1]為此，應積極承擔對播音主持教學環(huán)節(jié)適配性的解析，深化改革播音主持專業(yè)的教學模式。

一、播音主持的發(fā)展趨勢

20世紀80年代，《正大綜藝》與《歡樂總動員》等綜藝節(jié)目深受觀眾喜愛，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀主持人。在這個階段，可以說是傳統(tǒng)型主持人隊伍發(fā)展壯大的階段，上到中央，下到縣區(qū)電視臺，都有各自的主持人節(jié)目，也有了播音主持的傳播格局。到了90年代，觀眾對播音主持有了更高的要求，傳播方式也更加先進，對主持人的觀察與評論出現(xiàn)了新的需求，許多現(xiàn)場報道成為播音主持發(fā)展的又一浪潮，比方說“汶川大地震”等，廣播媒體的種類又劃分更多，比方說綜藝、時政，《今夜星辰》《綜藝大觀》等節(jié)目相繼出現(xiàn)。在如此浪潮下又催生了許多擁有新技能的主持人，到了現(xiàn)如今，隨著《奇葩說》《歡樂喜劇人》等節(jié)目的出現(xiàn)，播音主持又迎來了新的變局，根據(jù)智研咨詢發(fā)布的信息顯示，2018年網(wǎng)絡綜藝播放量為187.39億次，高于傳統(tǒng)綜藝大約10億次。2018年，影視產(chǎn)業(yè)觀察對中國綜藝節(jié)目進行市場分析，基于CSM52城的收視數(shù)據(jù)，2017年中國電視人均每天收視時長下滑至144分鐘，平均到達率降低至五年來的最低值57.1%，視頻網(wǎng)站和新媒體等新型娛樂消費更受年輕人的歡迎，年輕人遠離電視的趨勢日益明顯。雖然遠離了電視，但是并不代表遠離了節(jié)目，網(wǎng)絡點擊率依舊在飆升，像是《極限挑戰(zhàn)》等節(jié)目收視率居高不下，一線衛(wèi)視依舊備受年輕人喜愛。對近十年來浙江衛(wèi)視各種節(jié)目的分析，不難發(fā)現(xiàn)，其順應全媒體趨勢，打造多檔新潮節(jié)目，培養(yǎng)專業(yè)性、娛樂化的節(jié)目主持人，比方說《中國新歌聲》《王牌對王牌》，開拓不同新領域新題材，因此才能保持領先狀態(tài)。在這種背景下，播音主持的發(fā)展趨勢引人深思。高校在播音主持轉型的關鍵位置，起到重要的培養(yǎng)作用。為了順應時代潮流，高校必須深度挖掘培養(yǎng)機制，在新時期培養(yǎng)出新型主持人。

二、全媒體趨勢下播音主持的特點

全媒體是結合多媒體形式對新聞事件傳播的一種方式，有效應用全媒體趨勢下的發(fā)展特點使多樣化的媒體進行資源整合，特別是以數(shù)字化技術作為傳播核心的媒體運用，意在實現(xiàn)一種全球化、一體化的跨媒介傳播目標。基于此，播音主持專業(yè)順應時代發(fā)展趨勢展現(xiàn)出新的特點，信息傳播打破行業(yè)壁壘，突破傳統(tǒng)模式下的單一局面，多元化展現(xiàn)新特性，具體表現(xiàn)如下。

（一）信息傳播形式多樣化

信息傳播的途徑、方式日漸增加，呈現(xiàn)形式更加靈活多樣，不拘泥于傳統(tǒng)的傳播方式，逐漸呈現(xiàn)多元化的形式發(fā)展。原有的時間限制和地區(qū)限制被打破，人與人之間的距離更近，近幾年手機、電腦、車載廣播等渠道普及，人們可以從原本的被動接受信息，變?yōu)槿缃竦闹鲃狱c播節(jié)目。由于渠道的增多，傳播形式的多樣化，全媒體時代下對素材的需求量、質量也有所提高，如果一家媒體播報內(nèi)容與多家重復，毫無新意還有涉嫌抄襲的可能，因此在傳播的取材上還呈現(xiàn)出多樣化，靠群眾自身的力量挖掘信息素材，讓受眾也參與到媒體信息的傳播中的趨勢，比方說近年來的網(wǎng)絡電臺“喜馬拉雅”。因此，對播音主持的要求日漸提高，要求主持人具有扎實的理論基底，較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能在競爭多元化的市場脫穎而出。

（二）信息傳播的公眾性

傳播媒介順應社會高質量發(fā)展逐漸增多，使民眾獲得信息資源的渠道增多，并且信息資源有共享的特征，在傳播過程中充分展現(xiàn)出公眾性。多個頻道和欄目的出現(xiàn)讓播音主持逐漸走向專業(yè)化道路，也催生了許多專業(yè)型主持人，像是女性時尚、軍事、電影等。觀眾在獲取信息的同時也在接觸外界，主持人如果僅僅是進行事件的報道，簡單的概述，很難抓住受眾群體的需求，因此在全媒體時代，公眾性就要求了播音主持有深度也有個人的見解。比方說《今日說法》的撒貝寧，其深入淺出的風格很受當今觀眾的喜愛，在足球賽事上，撒貝寧更是游刃有余地為觀眾解釋深奧的足球理論問題，產(chǎn)生極大影響力。在全媒體趨勢下，播音主持人要不斷歷練自身職業(yè)技能，增強專業(yè)能力，多方把控新型技術知識，順應媒體傳播需要，使其應用效益最大化。

（三）信息表達方式個性化

新媒體應用被廣泛普及后，傳統(tǒng)模式的刻板單一的傳播形式得到改善，傳播形式多樣化是發(fā)展的必然趨勢，為主持人提供了更為廣泛的處理信息資源的舞臺，表達方式更能彰顯個性化、兼容化的特點。如果單純的模仿他人，走前人走過的路，用過往環(huán)境下使用的技能，平淡無奇，則會在全媒體時代中黯然失色，只會走向消亡。傳統(tǒng)播音主持往往通過服裝、氣質做節(jié)目的外化延伸，但是在全媒體時代，同質化問題影響著媒介產(chǎn)品，播音主持不再僅僅依靠簡單的要素博得觀眾好感，因此需要從內(nèi)容上創(chuàng)新，不僅僅針對節(jié)目主持人，也針對受眾需求。比方說近年來推出的脫口秀欄目《奇葩說》，其中主持人馬東就是從傳統(tǒng)媒體走出來的典范，在節(jié)目中，主持人擁有獨到的控場能力，又有更具現(xiàn)代化特點的“抖包袱”能力，讓節(jié)目煥然一新。可見，在此環(huán)境的熏陶下，未來主持人的發(fā)展方向將是多元化的，這對主持人的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要求具備高素質即興評述與適應能力，熟練掌握多項職業(yè)技能，緊跟新媒體發(fā)展的腳步，以此有效促進自身綜合水平的提升。

（四）信息傳播的互動化

單面導向的信息傳播反響較差，降低民眾感官體驗，因此要逐步加強傳播之間的互動交流。隨著信息資源共享社會的持續(xù)發(fā)展，使得觀眾與播報節(jié)目的日?；涣鞲颖憷?，提高節(jié)目質量。全媒體趨勢下，傳播形式的多樣化讓民眾有更多的參與機會，受眾群體選擇欄目、喜愛欄目的原因也多是出于互動、親民?？梢哉f有沒有民眾參與，能不能和民眾交流，就是全媒體視域下主持人的核心能力。在節(jié)目中設計互動環(huán)節(jié)和互動話題，已經(jīng)是當今播音主持的一大特點。比方說南京電視臺創(chuàng)辦的大型全媒體互動新聞欄目《民聲》，就是以互動為主，在欄目播出之后贏得一致好評。主持人周學在欄目中和善、專業(yè)，不失時機地探討引入，在節(jié)目中起到重要的引導作用。在公共活動中，主持人還要做好民眾、當事人的連接者，問民眾關注的問題，評論和解釋讓民眾充分理解，由表及里以及舉一反三，這些都是互動化的表現(xiàn)和當前全媒體趨勢的優(yōu)勢。

三、全媒體環(huán)境下播音主持教學中存在的問題

（一）高校對播音主持專業(yè)認識有限

隨著網(wǎng)絡信息技術的普及與發(fā)展，諸多媒介與媒體應運而起，播音主持專業(yè)人才需求劇增，基于此，不僅要求主持人具有非常扎實的基底外，還要求具備極高的綜合職能素養(yǎng)，給予各大高校的播音主持專業(yè)的學生莫大的壓力。播音主持的學歷意在培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力，諸多高校并未深刻認知這一點的重要性，輕視了相關的教育培養(yǎng)，致使在教學中暴露出諸多問題。雖然近年來高校開設了諸多相關的語言表達課程，但部分教授教學經(jīng)驗尚淺，實現(xiàn)不了預期教學目標，無法確保教學質量，部分學生會出現(xiàn)緊張、恐懼的心理，影響后續(xù)課程的開展，致使學生的表現(xiàn)力得不到充分彰顯。[2]

（二）傳統(tǒng)教學模式不滿足社會需求

播音主持專業(yè)順應社會高質量的發(fā)展趨勢不斷革新，市場對播音主持專業(yè)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式存在滯后性，滿足不了現(xiàn)階段的播音主持教學需求。在傳統(tǒng)教學模式中，相關任課教師更專注于文字發(fā)音以及形象氣質的培訓，結合可視化方式舉例演示，縱觀教學過程，學生的主導性學習的地位并不能得到凸顯，反而是被動接受教學資源，無法充分實現(xiàn)教學目標，致使學習效率低下。新媒體出現(xiàn)后，播音主持人的言語表達形式以及形象均進行革新，在舞臺上的表演張弛有度、收放自如。[3]現(xiàn)階段，高校對播音主持專業(yè)認知有限，沒有客觀分析當前形勢的需求，深化改革教學模式，仍然采用傳統(tǒng)模式進行教學指導，此情況下，學生學習到的理論知識勢必與當前社會發(fā)展的需求存在偏差，阻礙了傳媒行業(yè)專業(yè)性應用人才的培養(yǎng)。

（三）教學方式不能與實際情況相結合

教學方式影響著教學質量，因此教育界最主流的聲音就是讓教學方式與時俱進，吸收新時代多元優(yōu)勢，打造現(xiàn)代化高效課堂。但是除此之外，教學方式還要符合學情，符合學校的實際情況以及學生的學習情況。現(xiàn)如今高校多采用大小課兼并的教學模式，由不同的任課教師負責理論課程、專業(yè)技巧的授課。而專業(yè)課以教授理論知識為主，與社會人才需求發(fā)展實情不符。很多教師讓學生用模仿的方式達標，這種方法雖然在入學初期可以幫助學生明確未來走向，樹立目標，但是長此以往無法形成自身的技能，只是按部就班，創(chuàng)新能力也欠佳，雖然在短時間內(nèi)學會了播音主持的基本功，卻在中高階段止步，沒有隨機應變的能力，無法滿足全媒體時代的需求。因此，在后續(xù)教學工作開展時，需要強化實踐部分的運用，傳授理論的同時結合實踐展示，深化理論知識認知。根據(jù)學生的基礎能力進行小組劃分，因材施教，有針對性地進行教學改革，有利用教學中共性問題的處理。當前，各高校對播音主持專業(yè)的認識尚淺，職業(yè)技能相關課程在開設中存在諸多不足，并不利于后續(xù)學習以及就業(yè)。

四、全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性的解析

（一）轉變教學理念

教學理念的轉變需要任課教師結合傳媒市場的發(fā)展變化，進而有針對性的進行理論知識傳授，進行實時信息資源整合，多元化深化改革創(chuàng)新。首先，順應當前傳媒市場的發(fā)展情況，摒棄不適合當前形勢發(fā)展需求的老舊知識，打破行業(yè)壁壘，轉型增加對新媒體所需的播音主持的理論知識講解，增強學生人才就業(yè)市場的核心競爭力。其次，高校多為老中青三種年齡層次的任課教師組成，并且大部分高效的專業(yè)課教授多為行內(nèi)經(jīng)驗豐富、閱歷資深的老齡任課教師，致使專業(yè)整體的學習思想得不到革新，傳統(tǒng)教學模式滯后、單一，與多元化應用型人才指標不匹配。對此，高校的領導因積極探討現(xiàn)階段市場需求，改革內(nèi)部教學機制，將傳統(tǒng)的書面?zhèn)魇诶砟钷D變?yōu)轫槕襟w趨勢發(fā)展的理念，緊跟社會發(fā)展需求的轉變，合理客觀轉型。[4]

（二）改變教學目標

教學目標的改變并不是學習本質的變化，需任課教師結合現(xiàn)階段播音主持的特點，參考各大媒體平臺多樣化的傳播形式，與傳媒人才市場的發(fā)展形勢進行相互融合與更新迭代，制定高適配度的教學目標，使學生具有與就業(yè)崗位適配度高的專業(yè)經(jīng)驗。設計相關課程時，任課教師適當酌情減少概念知識的講授，以課外播音主持實踐教學作為教學目標的總方向?；诖?，任課教師要充分做好改變教學的準備工作，例如實時觀察全媒體趨勢的最新咨詢動態(tài)、及時了解傳媒行業(yè)的人才需求和全面考察具備新媒體特質的就業(yè)崗位等。這些準備工作有助于任教教師合理科學的調整教學目標，嚴格把控好教學中理論知識與實踐應用的占比份數(shù)，為學生就業(yè)提供指導性建議。

（三）調整教學方式

專業(yè)任課老師應以情境教學為主的教學模式，將傳媒市場最新的發(fā)展情境融入在課堂教學中，以此作為調整教學方式的有效措施，摒棄單一媒體時代遺留的“大一統(tǒng)”型教學模式。全媒體下播音形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，既是播音基本功、應急能力與流程把控的體現(xiàn)，又是其他技能的展現(xiàn)舞臺。[5]比如在現(xiàn)階段熱門的網(wǎng)紅購物直播中，網(wǎng)紅要了解商品信息外，還要充分把握相對應的物品銷售技巧，結合有目的性的銷售手法，將潛在客戶轉變?yōu)檎嬲南M客戶。因此，專業(yè)任課教師結合當前新媒體的發(fā)展局勢，在課堂中增加相關的說服聯(lián)系，引入網(wǎng)紅購物直播的情境進行實操演練，使學生以主導身份的參與者進行直播演練。此外，任課教師在課堂上多布置自由題材與不限形式的教學任務，增加學生的實操經(jīng)驗，鍛煉學生在工作中的自信，直面接觸到播音主持相關工作的步驟，使學生對實際現(xiàn)場的流程把控有深層次的認識，認識到自身職業(yè)技能的不足。

（四）規(guī)劃課程設計

首先，針對對專業(yè)理論知識的學習稍有雛形的低年級學生，制定合理的學習體系，增設實操應用技巧演練，此外，其他學生強化基礎知識理論的學習；針對對專業(yè)理論知識的學習不合格的高年級學生，任課教師可在日常實踐課程中穿插基礎理論知識的灌輸，查缺補漏，彌補自身的不足。其次，針對不同媒體形式的播音主持方式，任課教師可采取分層式的專項小組教學。在進行專項小組教學前，任課老師根據(jù)學生自身的特點與對特定媒體的喜歡程度，劃分專項小組。例如，針對喜歡電視傳播形式的小組，任課教師可著重鍛煉學生的臨場應變能力與流程把控能力；針對喜歡網(wǎng)絡直播傳播形式的小組，著重訓練學生的語言溝通與互動能力?？偠灾?，此類的分層專項小組學生是結合學生知識基礎與市場發(fā)展需求應變而生，具體的課程設計是根據(jù)特定的教學條件轉變的。

（五）構建多元化的教學環(huán)境

專業(yè)任課老師在教學中可充分引導學生作為學習的主體，根據(jù)學生的多樣化的需求打造多元化的教學環(huán)境。由于現(xiàn)階段播音主持專業(yè)存在多樣化的表達形式，在多元教學環(huán)境的持續(xù)渲染下，學生也具備市場發(fā)展的多元化創(chuàng)造的特性，對此，任課教師在教學中進行分段式構建個性化、差異化的教學環(huán)境。例如，臨近“618年中大促”或者是各個節(jié)點進行專業(yè)課的實操演練，任課老師在課堂上可以開設與網(wǎng)紅購物直播性質相同的課堂模擬直播，滿足全媒體趨勢下學生對各種新鮮熱點的實時追求。其次，多元化的播音主持教學環(huán)境意味著全媒體趨勢下市場對傳媒人才能力要求的多樣化，諸多高校目前都存在著教學細化的教學模式，阻礙了教學環(huán)境多元化的構建，在一定層面上阻礙了高校對培養(yǎng)傳媒市場需求的綜合性、復合型和全面型人才的進程。因此，高校領導高度重視構建多元化教學環(huán)境的必要性，即時跟進傳媒行業(yè)高質量發(fā)展形勢。

（六）教學注重個性化發(fā)展

在全媒體趨勢下，播音主持的形式更為寬廣多樣，包容性與兼并性也逐漸增強，主持的形式更加多樣靈活，因此更多優(yōu)秀的播音主持人從中脫穎而出，他們的主持形式獨具個人魅力，個性鮮明，獨樹一幟，獲得了諸多觀眾的青睞。因此，在教學課堂中，任課老師應對學生的個性給予充足的施展空間，尊重并鼓勵個性化差異的存在。任課教師要因材施教，不能對所有同學以偏概全，忽略個性化個體的存在，對所有的同學提出同樣的教學要求，要在教學過程中深入發(fā)掘學生差異化的優(yōu)點，引導學生展現(xiàn)自身獨特的魅力，讓適配性貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，積極影響學生日后的職業(yè)生涯。例如：有一些同學的聲音獨具個人魅力，具有極高的辨識度，應引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，注意闡述的語氣，增強語言帶給人的感受。

（七）強化學生的基礎性能力

學生基礎性的能力主要體現(xiàn)在普通話的水平、團隊協(xié)作意識等方面。標準的普通話是每個優(yōu)秀的播音主持人必備的基礎能力，也是必須專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。因此，在規(guī)劃專業(yè)課程設計時，多開設播音發(fā)聲訓練的相關課程，有引導性、針對性的進行專項指導。此外，職業(yè)播音主持人還應具備高素質團隊協(xié)作意識，有助于促進同事之間的互助交流，也是每一位優(yōu)秀播音主持人背后所具備的基礎性能力，是成功道路的奠基，所以高校應將此作為重要的學習考核指標，強化學生的基礎性能力。

五、結語

傳媒行業(yè)日新月異的發(fā)展，使得對播音主持專業(yè)相關的從事人員的要求日益上升。全面分析我國高?，F(xiàn)階段的全媒體趨勢下播音主持的特點與播音主持專業(yè)的教學問題，不難發(fā)現(xiàn)，當前的播音主持專業(yè)教學狀況、學生學習效果以及教學成果，都還達不到新媒體時代下傳媒行業(yè)的發(fā)展要求。因此，任課老師要在教學模式中不斷革新，有條不紊的開展教學工作，使播音主持教學環(huán)節(jié)適配性得以彰顯，對專業(yè)教學工作持續(xù)化完善，提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，望在該專業(yè)的適配性教學能稱為媒體發(fā)展過程中的驅動力，有效確保在傳媒行業(yè)的人才輸出量，進而促進傳媒行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]魏寧.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性研究[J].新聞文化建設,2020(08):39-40.

[2]李冰.媒介融合背景下電視播音主持人的應備能力探析[J].中國電視,2016(11):3.

[3]任云芳.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性解析[J].文科愛好者(教育教學),2018(12):23+25.

[4]婁聰.探討情境教學法在播音主持教學中的運用[J].東京文學,2015,000(005):131.

[5]鄧詠濤.現(xiàn)代教育理念對播音主持教學改革的啟示——評《播音主持實用訓練教程》[J].中國教育學刊,2018(07):135.

作者:周兆銘 單位:海口經(jīng)濟學院