高校教育教學方式改革思考
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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一理念應運而生，對各行各業(yè)的發(fā)展帶來了較大改變和影響。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式逐漸在高校教育體系中滲透，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維貫穿到高校辦學，逐漸成為了推動高校教育改革和長遠發(fā)展的新引擎?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)＋”給高校教育帶來巨大挑戰(zhàn)，同時也為高校教育改革提供了新思路、新路徑，在此背景下高校教師必須要轉變教學觀念，不斷優(yōu)化課堂教學內容，充分利用現(xiàn)有的教學資源，將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合起來，切實彰顯出時代特色，滿足不同層次學生的個性化學習需求。基于此，文章以“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，對教育教學方式改革路徑進行分析，以期能夠提高高校教育效率與水平。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；高校教育；教學方式；改革創(chuàng)新
一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）在實踐中不斷探索人才培養(yǎng)模式
高校辦校目標就是為社會輸送高素質復合型人才，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展推動著各行各業(yè)改革步伐的加快，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會對人才的要求，因此高校在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下所開展的教育改革，更顯有聲有色，可以說高?，F(xiàn)階段的教育改革是對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索，是一種具有較強可行性的教學研究，對提升人才培養(yǎng)質量有積極正面的影響。
（二）革新教學理念和教學思維
將“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一模式滲透到高校教育改革中，對傳統(tǒng)高校教育理念和教學模式進行合理化的改變，從而助力高校教育能夠符合現(xiàn)代化發(fā)展需求，滿足社會對人才多樣化的要求[1]。同時，高校教育改革使得學生主體地位得以凸顯，并且借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一模式，也能夠有效規(guī)避以往傳統(tǒng)的填鴨式教學，逐漸突破課堂教學的束縛，師生在教學中的角色出現(xiàn)變化，這對于整個高校教育而言是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機遇。
二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教育改革路徑
（一）轉變教學理念，優(yōu)化教學內容
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)思維與教育規(guī)律進行深度融合，從互聯(lián)網(wǎng)角度來看，所有教學改革都必須要圍繞學生這一“用戶思維”[2]。高校教育工作服務的核心就是“學生”，因此學校必須要在教育各個環(huán)節(jié)，建立起“以生為本”的教學理念，并將這一理念與校園文化建設結合起來。而教師也必須要轉變教學理念，從以往“師尊”的高度走下來，與學生構建良好的師生關系，認可學生在教學中的主體地位，積極汲取優(yōu)秀的、先進的教學理念，樹立“一切為了學生”的思想觀念，根據(jù)學生的實際情況制定具有針對性的教學方案，因地制宜，因材施教，確保各個層次學生均能接受知識熏陶，設計具有差異化的課堂提問與課后作業(yè)，借助信息技術調動學生參與主動性，激發(fā)學生學習熱情，確保教學目標高效落實。與此同時，教師還必須要不斷拓展自己視野，從多角度出發(fā)去看待和解決問題。對于教師而言，跨界思維的建立是教育改革的關鍵所在，所謂跨界思維就是實現(xiàn)學科、專業(yè)知識的跨界融合，要善于引導學生從多角度、多層面去思考，形成多樣化的思維，并用大視野的眼光來預判事物的發(fā)展方向。不僅如此，高校也應當注重教學思維和理念的改革，要積極將教育發(fā)展視野從課堂向課外延伸，通過校企合作、校局合作的方式，為學生搭建多樣化的實踐平臺，確保所培育的人才能夠了解行業(yè)現(xiàn)狀，符合行業(yè)人才需求[3]。同時根據(jù)行業(yè)發(fā)展實際，積極邀請行業(yè)專家參與到學科教學之中，共同制定滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的人才培養(yǎng)方案，推動自身人才培養(yǎng)改革進程的加快。此外，學校還應當積極組織教師結合地區(qū)發(fā)展，挖掘自身教育優(yōu)勢，對專業(yè)課程進行合理化調整，突出專業(yè)課程特點，打破思維藩籬，取長補短，兼收并蓄，切實提高高校的社會影響力，培育出優(yōu)質人才。
（二）拆分知識點，改革教學時間
在傳統(tǒng)的高校課堂教學中，每節(jié)課時約為45分鐘，但是學生在45分鐘內并非能夠完全保持注意力集中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生可以通過網(wǎng)絡獲取各種信息資源，也能夠隨時隨地進行學習，還需要抵御網(wǎng)絡的誘惑，因此極易分散學生的注意力，從而使得學生有效的學習時間大幅度縮減，對此改革教學時間就顯得尤為重要[4]。微課作為一種全新的教學模式，能夠有效解決上述問題。教師首先對本節(jié)課知識的重難點進行提取，制作成為5-10分鐘的微課，然后上傳至學校教育平臺，學生在課前根據(jù)自己的實際情況，有選擇性的開展自學，將原本放在課堂的教學內容放在課前進行，通過預習和自學，學生將不懂的知識點記錄下來，可通過教學平臺與同學進行相互探討，也可一對一與教師進行交流。教師通過教學平臺將學生存在的共性問題匯總、整理，在課堂教學中進行逐一攻破，將課堂45分鐘集中用于答疑解惑，這樣能夠避免課堂教學中側重點的偏差，增強師生互動，切實提高學生的學習效率[5]。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，教師不僅要注重對微信、微博等新媒體平臺資源的整合，還需要注重微課設計的科學性，實現(xiàn)知識交互，增加學習的趣味性。在課堂教學設計中，教師還可以加入在線游戲、視頻聊天等互動形式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，助力教學模式改革成效。
（三）研討教學，培養(yǎng)思維能力
傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師講解為主，體現(xiàn)出了教師在教學活動中的絕對主導權，這種教學模式根本難以顧及學生的需求和感受，對于知識，學生只能選擇被動接受。通過專題引領，借助新研討式教學模式，能夠有效彰顯出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力[6]。所謂新研討式教學就是在解決問題為中心的基礎上，借助網(wǎng)絡資源開展教學活動的教學模式，由教師通過創(chuàng)設問題情境，圍繞某一知識重難點，形成專題研討，要求學生獨立思考或是采取小組合作模式，以課堂宣講為主要形式的啟發(fā)性教學。在高校教育體系中，有很多學科偏理論，課程性質較為枯燥，因此在教學之前需要教師對教學形式進行創(chuàng)新，小組合作不失為一種有效方式，借助大數(shù)據(jù)分析技術對學生的基本情況、資料進行分析，然后進行科學分組，每個小組明確不同的研討主題，同時由小組成員共同推選出小組長，全權負責研討活動的開展，同時小組成員各司其職，通過查閱文獻、檢索資料，小組共同完成提綱撰寫，并結合所收集的資料編制PPT，最后選派一名代表上臺展示，并宣講此次研討的過程、結果，分享最終的學術成果。通過這樣的模式有利于促進學生之間的交流，實現(xiàn)思維的碰撞，不僅能夠提高學生的語言表達能力，同時還能提升學生的團隊協(xié)作精神，進而促進學生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展[7]。此外，教師應當看到課堂教學所存在的局限性，將課堂討論向課外延伸，利用新媒體平臺進行在線交流，學生也可以分享自己的觀點，切實深化討論內容和形式。
（四）混合教學，突破重難點
隨著時代的發(fā)展，教學形式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，從以往傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的形式轉變?yōu)椤岸嗝襟w+激光筆”的形式。雖然加大了信息技術的應用，但是在教學過程中，“填鴨式”的教學的本質并沒有改變，課堂上教師依舊滔滔不絕的講著，學生昏昏欲睡的睡著，課堂注意力并沒有實質性的提升[8]。再加之電子教學資源為學生學習提供了更為便捷的服務，導致很多學生在課堂上也不會記筆記，想著課后借課件即可，教學從傳統(tǒng)的“講述式灌輸”向信息技術手段下的“互聯(lián)網(wǎng)灌輸”轉變，課堂教學質量不佳，成效甚微。歸根究底還是由于教師對信息技術教學手段認知存在偏差，沒有切實發(fā)揮出信息教學的優(yōu)勢，學生學習自主性和學習興趣未被激發(fā)，從而使得學生學習效果得不到明顯提升?；旌鲜浇虒W就是立足學生學習興趣的激發(fā)，通過明確學習目標，調動學生主觀能動性的新型高校教學模式。這種教學模式對教師提出了更高的要求，不僅要具備專業(yè)的學科知識，也需要具有一定的信息素養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)教學互動。同時，教師還需要注重教學活動中獎懲機制的制定，就算教師為學生創(chuàng)設了再好的教學環(huán)境，如果缺乏有效引導和制約，學生還是會出現(xiàn)各種“混學分”“搭便車”現(xiàn)象，因此就需要教師進行有效引導，在明確具體的學習目標、任務后，還需要提供完善的考核標準，并且在學生之間實行互評機制，每一個學生完成教學任務后，其余同學都需要對其進行評價，教師進行評分，以此來激勵學生更好地完成學習任務。此外，教師可以將教學重難點、任務目標以及考核指標在教學平臺進行，學生根據(jù)自身情況，有的放矢的進行任務領取，建立明確的學習目標，制定可行性的學習方案。同時，教師無論是采取線上或是線下的授課方式，都必須要注意在授課過程中重難點知識避免出現(xiàn)重復，要引導學生對重難點進行深度解析。借助混合式教學模式的優(yōu)勢，不斷通過師生互動、生生互動的形式，來演示知識重難點[9]。同時，教師要耐心解答學生在學習過程中所提出的問題，引導學生繪制思維導圖，不斷完善自己的知識體系。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，需要與課前學習任務的布置區(qū)分開來，課前任務重大挖掘學生潛力，激發(fā)學生求知欲；而課后作業(yè)設計的核心就是檢測學生對知識的掌握程度，因此在設計上要比課前任務難度更大，注重對學生學以致用能力的培養(yǎng)。
三、結束語
總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨給高校教育改革帶來了巨大挑戰(zhàn)，雖然互聯(lián)網(wǎng)本身無法改變教育教學，但是卻能夠為高校教育提供服務?？墒牵绻咝＝逃贿M行革新，依舊沿襲傳統(tǒng)的教育理念，那么再先進的技術也無法發(fā)揮自身價值，甚至會制約教育工作的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校教師必須要轉變教學理念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，通過引入微課教學，拆分知識重難點，實現(xiàn)教學時間的改革，優(yōu)化整合資源，這是高校教育改革的基礎和前提。此外，教師還需要采用多樣化的教學方式，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，全面提升自我信息化教學水平，更好地掌控課堂教學，以此來適應“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下對高?，F(xiàn)代化教育教學工作的需求，沉著應對改革沖擊。
參考文獻：
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[2]付艷萍，王秀芳.互聯(lián)網(wǎng)+教育理念及模式探析[J].移動信息，2016（8）：138-139.
[3]李黎，王冠愚．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育教學管理與改革探索———以北京農(nóng)學院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（4）：87-90.
[4]李淑嫻，馬宗民.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學改革思考[J].山東工業(yè)技術，2018（02）：121-122.
作者：葉帥華 單位：蘭州理工大學 土木工程學院
