創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的藝術設計專業(yè)教育教學

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摘要：該文通過對藝術設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，提出重構(gòu)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“三教融合”的優(yōu)勢。探索藝術設計類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑，通過健全課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓、加強教師綜合能力培訓等措施，為社會培養(yǎng)出一批設計骨干及創(chuàng)業(yè)精英，提升學生就業(yè)競爭優(yōu)勢。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；藝術設計；教育；人才培養(yǎng)

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，“適應”“把握”“創(chuàng)新”“求變”并“引領”新常態(tài)發(fā)展具有重要意義。人才培養(yǎng)是高校教育教學的中心與主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是教育改革大趨勢，是高等教育改革創(chuàng)新的熱點。各類教育組織作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的重要使命。2015年，國家結(jié)合教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高校教育提出“雙一流”建設要求。[1]國務院2015年36號文《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及2018-2022年全國教育大會，都要求加快建設高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。此外還有“六卓越一拔尖”計劃中要求建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在這樣的大背景下，各類高校應準確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)觀念。深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關系，制定出符合國家建設要求、適合藝術設計類課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進教育教學改革，落實“雙創(chuàng)”教育理念，培養(yǎng)出一批具有較強市場競爭力、適應社會需求的創(chuàng)新實踐人才。

1藝術設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不足

近年來，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，帶動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，設計師這一職業(yè)也越來越受到人們青睞，成為一名優(yōu)秀的設計師也是藝術設計類大學生期望的目標。雖然許多高校都開設有藝術設計專業(yè)，歷年報考藝術專業(yè)的學生人數(shù)逐年遞增。但在學生臨近畢業(yè)就業(yè)的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多高校都會存在的問題。[2]例如一些名牌大學依然存在就業(yè)率和就業(yè)滿意度不高等問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有學生能夠找到對口工作，大多數(shù)畢業(yè)生進入了房地產(chǎn)、軟件開發(fā)、企業(yè)管理、事業(yè)單位等各行業(yè)。能找到與本專業(yè)相關崗位的占比只有20%左右（設計師、中小學美術教師或其他）。人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導入與認識，優(yōu)勢不足，競爭力欠缺，導致許多藝術設計類的大學生畢業(yè)之后難以繼續(xù)從事本專業(yè)的設計工作，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和能力。

1.2對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

就設計類專業(yè)的學生而言，藝術教育包括對學生進行各種藝術知識的講授，也包括對學生創(chuàng)新能力、動手能力以及設計生產(chǎn)能力的培養(yǎng)。從教育教學基本理論來看，教師是教育活動的主導者，只有教師足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及經(jīng)驗，才能取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，引導學生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路?？梢娨囵B(yǎng)藝術設計類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的興趣，就需要有專業(yè)的教師對其進行引導。藝術設計類教師因其專業(yè)的關系，都具備優(yōu)秀的創(chuàng)新意識和實踐能力，許多教師除了從事教學工作外，還會從事相關設計工作，例如接手一些設計項目等。[3]但他們并不是企業(yè)家，因此缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)管理經(jīng)驗，部分教師只負責設計教學、設計研發(fā)、設計應用等，無法承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的開展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師也只負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對藝術設計專業(yè)課程不清楚，無法對學生進行二者結(jié)合的教學。加強對專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”能力培訓，真正落實藝術設計教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要完善

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還在發(fā)展中，教學方案的制定和課程體系的建設仍然不夠完善。部分高校為了響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革政策，在原有的課程上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，卻沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學生本專業(yè)相結(jié)合，導致二者之間聯(lián)系不足。此外，還有部分教師依然沿襲著以前的教學模式和教學內(nèi)容，課堂上講授的內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)意，傳授內(nèi)容模式化，沒有因人施教、對班設計[4]。

2專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學一體化

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的趨勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化已成全球教育發(fā)展趨勢，包括美國斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育理念、密西根大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等。國內(nèi)也多次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見。國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視與日俱增，意味著高校對大學生的培養(yǎng)不能止步于傳統(tǒng)模式上，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及單純的教育教學思路已難以滿足社會發(fā)展的需求。創(chuàng)新型人才是推動社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的重要力量，是推動社會生產(chǎn)力取得進步的重要源泉，這就要求各類教育組織要轉(zhuǎn)變思想觀念、打破傳統(tǒng)教育模式，強調(diào)學生的創(chuàng)新意識，引導學生開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。除了理論知識的傳授外，重視學生培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力，強調(diào)價值導向，協(xié)同協(xié)作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。

2.2“三教融合”多元培養(yǎng)

“三教融合”多元培養(yǎng)即專業(yè)教育+創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。藝術設計專業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)知識與技能、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)發(fā)展的整體把握及創(chuàng)新思維開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”基本素質(zhì)為目標，除專業(yè)教育中的創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、企業(yè)（行業(yè)）環(huán)境模擬、實戰(zhàn)項目開展；分層次地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉教育，本質(zhì)是一種實用教育[5]。

2.3藝術創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合優(yōu)勢

認識創(chuàng)新思維在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，它可以發(fā)揮在不同領域的突破性價值。藝術類學生形象思維活躍，而進入大學后的專業(yè)教育開始注重發(fā)散思維的引導。通過思維意識重新組合，在創(chuàng)新思維中的求異求變是創(chuàng)新的基礎與本質(zhì)。重塑藝術本體，追求藝術創(chuàng)新。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎，因此藝術設計類學生的創(chuàng)新意識具有很大的市場競爭優(yōu)勢。高校通過健全和完善專業(yè)課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強教師專業(yè)、“雙創(chuàng)”教學能力建設，改進創(chuàng)業(yè)指導服務等。為社會培養(yǎng)一批設計骨干及創(chuàng)業(yè)精英，創(chuàng)新求變是推動教育發(fā)展新常態(tài)的關鍵。

3藝術設計類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑

3.1健全課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊

作為十四五的新要求，高質(zhì)量發(fā)展以改革創(chuàng)新為動力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應用型創(chuàng)新型高校人才培養(yǎng)目標定位更需積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)新藝術設計類課程的教育模式和教學內(nèi)容改革是各高校培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才探索的方向。藝術類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善不是一蹴而就的，不僅要根據(jù)學校、學生的實際情況設定具體的培養(yǎng)目標，對學生進行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要充分考慮學生未來的發(fā)展方向，建立合理的課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)課教育相輔相成，創(chuàng)新模式協(xié)同育人。同時，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下藝術設計類專業(yè)的課程建設，要注重課程的合理設置。部分高校藝術設計類院校的專業(yè)課程繁多，學時設置不合理，且授課內(nèi)容大同小異，導致學生只能停留于專業(yè)的知識認知，課程內(nèi)容重復講授也浪費了部分時間。因此，高校應實事求是，改善教學計劃，合理調(diào)度、優(yōu)化課程安排，讓學生在課堂之余能夠騰出時間進行自主學習、了解創(chuàng)業(yè)。在專業(yè)課程內(nèi)容上，高校應實行靈活的教學策略，例如組織學生到校外企業(yè)進行模擬實訓。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，請企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生設計師代表給學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。請業(yè)內(nèi)人士分享大學生創(chuàng)業(yè)支持政策，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣與熱情。

3.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”與“項目教學”

藝術設計專業(yè)屬于實踐性和創(chuàng)新性較強的專業(yè)，要求學生具備極強的實操能力，不同于傳統(tǒng)理論性教學，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。院校是否能為學生提供豐富的實踐機會，將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。實踐不僅能夠鞏固學生已掌握的基礎知識，還能鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維。（1）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立學創(chuàng)中心，組織學生積極參與各項“雙創(chuàng)”競賽。積累創(chuàng)業(yè)知識，借助平臺開展實踐并為學生提供成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權保護。（2）模擬企業(yè)項目，為學生提供崗位對接的項目實訓，加強學生的團隊合作能力。（3）為學生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組織學生走出校園，實地考察，實地訓練。讓學生感受創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的氛圍，感受市場與消費者熱情。高校需要積極為學生提供豐富多彩的實踐教學活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供幫助，以此實現(xiàn)藝術設計專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。

3.3提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求高校制定合理的教學計劃，還要求每一位參與其中的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的重視及專業(yè)的職業(yè)技能。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，激勵引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要教師的悉心引導。切實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育融合。教師的教育理念及教育技能便成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。加強對高校藝術設計類專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓具有十分重大的意義。教師應積極響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，主動參與相關教育培訓。[6]高?？梢圆扇∠嚓P措施推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。開設教師專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育培訓，組織全體教師參與其中并輪流發(fā)表心得，也可以聘請社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士來校園開展專題講座。不局于限形式，關注培訓實際效果，教師培訓后組織測試對其進行考核。通過讓教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有效方法，引起每一位教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，鼓勵教師在講授知識的過程中把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生，從而做到專業(yè)教學與實踐教學相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

4結(jié)語

在教育政策的引導下，新的教育環(huán)境與教育模式改革創(chuàng)新對藝術設計專業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。強調(diào)創(chuàng)新使教學趨于多元化、個性化、特色化。打破傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化相關課程設置，導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等標準。探索新標準、新技術、新思維、新方法的“四新”課程建設，推動教學內(nèi)容與方法的改革，健全完善課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進力度，與政府、企業(yè)達成緊密合作，促進平臺的搭建和項目活動的開展，突破課堂與學校的環(huán)境局限，以“產(chǎn)學研創(chuàng)”為抓手推動校政、校企、校校合作的靈活度，加快考核指標的改革。抓住重點、加快步伐，抓質(zhì)量顯優(yōu)勢，培養(yǎng)高質(zhì)量復合型應用型拔尖人才。

參考文獻

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[6]朱丹,邱娜.談以再創(chuàng)業(yè)為導向的藝術設計專業(yè)成人教育觀[J].成人教育,2011,31(11):100-101.

作者：顧石秋 邢小剛 單位：三江學院