生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

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【摘要】高中生物是一門綜合研究動物、植物、各種微生物還有其生活環(huán)境的自然學科，基礎性很強，與實際生活息息相關?，F如今的生物學科教學情況不是很理想，學生太過重視生物的分數高低，而不自主投入到生物學習中，教師的教學效率很低。本文針對學生學習生物的情況，需要對生物教學進行一定的改革，讓學生充滿積極性。

【關鍵詞】高中生物啟發(fā)式教學應用探討

一、啟發(fā)式教學的積極作用

在傳統(tǒng)的教學中，課堂主要是以教師為主，教師在講臺上口頭描述，將所有的知識灌輸給學生，而學生看似學到了很多知識，實則只是接收到了一點。學生在被動的情況下，缺乏獨立思考的能力，降低了教學質量。啟發(fā)式的教學改掉傳統(tǒng)的弊端，打破傳統(tǒng)教學的格局，拒絕做口號式的學習，實時提升教學質量。啟發(fā)式教學最關鍵的一點就是以學生為中心，讓學生做課堂的主人，使學生充滿激情，積極主動的去學習并且享受學習的過程，吸引學生的好奇心和求知欲，真正快樂的學習，從而提高教學質量。

二、應用啟發(fā)式教學法應遵循的原則

（一）學生自主性原則

在應用啟發(fā)式教學時，教師要全面去注意學生的引導，讓學生自主學習和思考，并且結合教材中較為有趣的知識去引導學生全身心的投入。教師可以制定獎懲制度，對于表現良好的學生給予鼓勵，對于表現一般的學生進行激勵。另外，教師在課堂上教學時，要學會進行拓展，結合實際生活，提升學生的知識應用能力，提高課堂效率，促進學生全面學習發(fā)展。

（二）學生為主體的原則

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主體，學生在被動下去接受知識，課堂的氛圍因此也很沉悶枯燥。在應用啟發(fā)式教學法時，必須要體現出學生的主體地位，將課堂還給學生[1]。教師在講解“嫁接”這個知識點的時候，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異，這樣子學生就可以在互相討論的過程中交換自己的想法，從他人的回答里汲取新的養(yǎng)分，完善自身的知識缺陷，同時拓展思維深度。教師在進行點評鼓勵后，學生得到了認可，自信心倍增，更容易產生學習動力，提高自身的成績。

三、生物教學中啟發(fā)式教學的實際應用

將啟發(fā)式教學應用在生物課程中，相比于傳統(tǒng)教學，其具有很強的實用性，正好生物是一門實用性的學科，兩者互相適應。不過在實際的運用過程中，教師要實際考慮學生的接受程度還有認知的能力，當然不是所有的生物知識都適合這種教學辦法，所以，教師要多注重其實際運用。

（一）實驗性教學

因為高中生的學習階段是非常重要的，面臨的是高考的壓力，所以傳統(tǒng)的學習中，學生只能每天重復做著相應的練習，為了鞏固自己的知識點。生物其實是一門研究動植物還有各種微生物的趣味性學科，因為枯燥無味的練習，導致學生失去了對生物的探究興趣和動力。針對這一特點，教師應當在實際教學中多注重實驗式教學，學生面對教師的講解和書本的知識，憑著自己的想象難以理解，教師通過做實驗，結合教學重點，將生物理論直觀的呈現在學生面前，學生也可以參與到實驗中，去感受實驗帶來的樂趣和奇特。如此，學生便能提起自己的興趣，積極的去學習生物，提高學生的學習興趣還有探索的欲望。

（二）多樣化教學

生物本身就是探索大自然規(guī)律的學習，學生探究其繁衍進化的實質。而且生物帶有很大的神奇趣味性，學生剛開始學習生物的時候都是帶著好奇心和興趣的，但是受傳統(tǒng)模式的影響，教師給學生施加的壓力過大，學生慢慢不再感興趣。所以，教師在講解知識點時，要拋棄傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習的好奇心，在學習生物的過程中，提起最大的興趣。比如，教師可以采用多元化的教學模式，以學生為主體，讓學生積極參與，在課堂上盡情展示自己的才能，教師采用平實易懂的話將難點描述出來，讓學生更好的理解生物知識[2]。

結語

隨著教育體制的改革，高中生物的教學也引起了教育界的重視，于是新課改對其提出要求。教師不僅要采用科學合理的方式去引導學生，還要在學生的心理上多加關注，因材施教，將啟發(fā)性教學加入到生物教學中，調動課堂的氛圍，全面提升學生的能力。

參考文獻：

[1]孔澤華.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].甘肅教育,2017(11):62.

[2]李慧.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].中國高新區(qū),2017(09):80.

作者：楊小龍 單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學