混合式學(xué)習(xí)下的在線(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：針對(duì)在線(xiàn)授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，按照學(xué)生線(xiàn)下自學(xué)、線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線(xiàn)上討論的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線(xiàn)下線(xiàn)上聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

2020年疫情期間各大高校實(shí)行完全在線(xiàn)教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)模式，不管對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機(jī)[1]。雖然在線(xiàn)教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式已經(jīng)觸動(dòng)傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時(shí)代，在線(xiàn)教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語(yǔ)法繁冗、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線(xiàn)教學(xué)方案。

1在線(xiàn)教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動(dòng)智能技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來(lái)越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線(xiàn)教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線(xiàn)上教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無(wú)法面對(duì)面交流，各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對(duì)課堂的掌控都會(huì)受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實(shí)時(shí)性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性都會(huì)有所降低。③交流互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時(shí)獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對(duì)實(shí)時(shí)反饋的需求增加了線(xiàn)上教學(xué)的難度。④在線(xiàn)教學(xué)依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對(duì)教學(xué)能否順序開(kāi)展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運(yùn)用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

3學(xué)情分析

學(xué)情，即以學(xué)定教。了解了學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)，才能確定“教”的方向。學(xué)生的發(fā)展水平是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)[7]。課前，教師可以利用信息化工具的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，充分掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)調(diào)研的方式了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課堂上，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置反饋節(jié)點(diǎn)，獲取學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，掌握學(xué)生認(rèn)知情況。課后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、調(diào)查問(wèn)卷等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置和推進(jìn)的有效依據(jù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生做為教學(xué)主體的作用。教師要根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，設(shè)置課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；組織教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)模式。

4信息化工具

4.1超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通為輔助的信息化教學(xué)工具，用來(lái)進(jìn)行資料上傳、課堂互動(dòng)、提交作業(yè)和發(fā)放問(wèn)卷。同時(shí)，錄制微課視頻以任務(wù)點(diǎn)的形式。

4.2中國(guó)大學(xué)

MOOC學(xué)生加入中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，西安郵電大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程時(shí)，可進(jìn)行課前自主自學(xué)、章節(jié)測(cè)試、論壇交流。

4.3QQ班組群

為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將學(xué)生分組，由拔尖的學(xué)生任組長(zhǎng)，組內(nèi)自由結(jié)合，每周布置小組討論任務(wù)（固定題目和自由討論），由組長(zhǎng)組織組員完成課后討論。

4.4騰訊課堂和騰訊會(huì)議

使用騰訊課堂做為在線(xiàn)直播教學(xué)工具，利用其回放功能可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。使用騰訊會(huì)議的屏幕分享功能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂師生討論和學(xué)生小組組間討論。

5在線(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

5.1在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程

完全在線(xiàn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)嘗試，需要教師和學(xué)生緊密配合，探索和磨合出一套適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。教師是每堂課的策劃者和導(dǎo)演，一堂課的成功，需要教師面面俱到地考慮和設(shè)計(jì)，學(xué)生才能發(fā)揮其最大的潛力呈現(xiàn)精彩的演出。在線(xiàn)教學(xué)形態(tài)歷經(jīng)3周的探索期、3周的適應(yīng)期，最終步入融合期，如圖1所示。

5.2創(chuàng)新模式

學(xué)生分級(jí)：根據(jù)學(xué)習(xí)通過(guò)程化學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生劃分三個(gè)層次（A、B、C）。有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。學(xué)習(xí)小組：設(shè)置組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組，翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)由組內(nèi)提前分工協(xié)作完成。精細(xì)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)包括自學(xué)指南、翻轉(zhuǎn)任務(wù)和自學(xué)反饋三個(gè)方面，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，充分發(fā)揮其能動(dòng)性?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂：學(xué)生根據(jù)小組課件講解課前導(dǎo)學(xué)案例，簡(jiǎn)單案例面向全部學(xué)生翻轉(zhuǎn)，拓展案例面向拔尖學(xué)生翻轉(zhuǎn)。線(xiàn)索式實(shí)例設(shè)計(jì)：將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例串聯(lián)，按知識(shí)線(xiàn)索設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也能提升其學(xué)習(xí)興趣。

5.3在線(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案

5.3.1課前課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)習(xí)通提供的過(guò)程性學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和能力要求，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)包括三方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)指南、分組任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋，課前3d發(fā)放給學(xué)生。課前自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上的視頻，并反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。分組合作：學(xué)生按組完成任務(wù)書(shū)要求的題目、制作翻轉(zhuǎn)課堂課件并在課前提交。自學(xué)反饋：小組組長(zhǎng)匯總小組自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課前提交。小組備課：教師根據(jù)小組提交的課件，確定課堂上的翻轉(zhuǎn)組，并提前1d公布。翻轉(zhuǎn)組需要集體備課。

5.3.2課堂在線(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師在線(xiàn)講解（騰訊課堂直播）、學(xué)生在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂（騰訊會(huì)議屏幕分享）、小組協(xié)作（學(xué)習(xí)通）、組間討論（騰訊會(huì)議）、教學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)通問(wèn)卷調(diào)查）。具體流程如下。教師引導(dǎo)：教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和啟發(fā)式的方法，引出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，分享和交流課前自學(xué)的成果、體會(huì)。按課前公布的翻轉(zhuǎn)小組，以課堂隨機(jī)選人的方式在小組內(nèi)選人講解任務(wù)書(shū)要求的題目。組間討論：每組學(xué)生翻轉(zhuǎn)后，接受其他組學(xué)生提問(wèn)，組間討論、實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師點(diǎn)評(píng)：針對(duì)翻轉(zhuǎn)情況，教師點(diǎn)評(píng)，組織師生討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。總結(jié)與拓展：教師總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行能力拓展，舉一反三，小組協(xié)作完成課堂編程實(shí)戰(zhàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：發(fā)放問(wèn)卷，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；組間互評(píng)，選出翻轉(zhuǎn)明星學(xué)生。

5.3.3課后課后，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行學(xué)結(jié)和補(bǔ)充，完善知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行教學(xué)反思，評(píng)價(jià)教學(xué)效果、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整之后的教學(xué)策略。

5.3.4教學(xué)反思在線(xiàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，課前任務(wù)的布置要清晰明確，加強(qiáng)引導(dǎo)性。課中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的分配要合理和符合學(xué)情，直播教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)不同，受網(wǎng)絡(luò)因素、個(gè)體差異、環(huán)境及設(shè)備等因素影響，翻轉(zhuǎn)課堂的頻率、在課堂時(shí)間的占比要適中，不宜過(guò)多和過(guò)長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要平衡教師串講、學(xué)生翻轉(zhuǎn)和小組交流的時(shí)間比例，確保拔尖生和中等學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的積極性、能力較低的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度并穩(wěn)定進(jìn)步。課后要重視教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)課堂的反哺作用，突出教師在課堂的引導(dǎo)作用。

6結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)以來(lái)，嘗試了多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性。圍繞著以學(xué)生需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。為推行積極有效的課堂交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論不失為有效的方法。但翻轉(zhuǎn)和討論的內(nèi)容、學(xué)生課前自學(xué)的程度、翻轉(zhuǎn)講解的發(fā)揮，課堂的協(xié)調(diào)與掌控，都需要教師精心設(shè)計(jì)，做好編劇和導(dǎo)演。通過(guò)一學(xué)期的探索和實(shí)踐，最終確定了一套以學(xué)生為中心，重視學(xué)情分析、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多種信息化工具，將教師直播、學(xué)生分組、翻轉(zhuǎn)課堂和組間討論等多種模式有機(jī)結(jié)合、合理穿插教學(xué)方案，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一學(xué)期的課堂實(shí)踐證明，該方法是有效的。對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)的探索，信息技術(shù)只是助力其發(fā)展的一個(gè)方面，在線(xiàn)教學(xué)要從技術(shù)手段轉(zhuǎn)型為一種新的教學(xué)形態(tài)，就要賦于其育人、培養(yǎng)人的能力，在這個(gè)過(guò)程中，需要重建教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)文化、重構(gòu)教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，為了體現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要教師在教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)方面推陳出新，為學(xué)生做為主體的教學(xué)形態(tài)建立一個(gè)完善、穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。

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作者：白琳 單位：西安郵電大學(xué)