混合教學下的高職職場英語教學

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［摘要］英語是世界通用語言，學生未來的工作和生活都可能會用到英語，為此，作為不斷為社會提供人才的教育陣地，高職院校也要積極創(chuàng)新英語教學方式，引入更加有效的教學方法，提高學生英語學習水平。在所有的教學模式中，混合教學模式可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主動性，深受各大高職院校的關注，本文全面介紹了混合教學模式在高職英語教學中的具體應用。

［關鍵詞］混合式學習模式;高職院校;英語教學

隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，線上課程和各個學科課程之間的融合更加深刻，在這樣的背景下，出現(xiàn)了各種微課堂、翻轉課堂等，不僅實現(xiàn)了教學方式的有效創(chuàng)新，還有效激發(fā)了學生英語學習的興趣。混合式教學模式雖然有諸多優(yōu)勢，但是在實際應用中仍然存在一定的問題，比如師生關系疏遠等，本文全面的分析并介紹了混合式教學模式在高職英語教學工作中的具體應用，希望可以廣大高職英語教師以工作啟示。

一、混合式教學的概念、作用相關

(一)混合式教學概念混合式教學啟示就是將傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡教學方法結合起來，旨在最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性，幫助學生實現(xiàn)最佳的學習效果。混合式教學模式在應用中，涉及學習理論、學習資源、學習方式的多方混合，以理論作為基礎，通過整合各種各樣的學習資源，建立龐大的知識管理平臺，同時打造始終以學習者作為中心的學習環(huán)境，發(fā)揮各種現(xiàn)代科技信息技術的作用，將線上教學和線下教學有機結合起來?；旌鲜浇虒W方法最為明顯的優(yōu)勢就是系統(tǒng)性、平衡性、適度性以及可操性。不僅如此，混合式教學模式在應用的過程中，因為是借助互聯(lián)網(wǎng)技術呈現(xiàn)具體的教學內容，所以內容呈現(xiàn)更加直觀和形象，同時這種教學模式非常關注教學評價和學生自我評價，可以幫助學生更好的認識自己的學習情況，同時有助于提高教師的教學能力?；旌辖虒W可以將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢結合起來，應用該模式進行教學的過程中，不僅可以體現(xiàn)學生的主體地位，還可以發(fā)揮教師的引導作用，符合現(xiàn)代素質教育理念。英語課程雖然已經被列為義務教育階段的主修課程，但是基礎階段的教學內容較為淺顯，只有到了高等教育階段，探索和學習的內容才稍微深刻一些，完成一定時間的學習后，學生需要通過相應的等級考試，獲得英語知識學習能力和水平的認可。

(二)混合式教學作用經過多年的實踐和總結發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式具有以下特點:(1)可以根據(jù)學生的實際情況以及學習需求選擇課堂教學模式，可以激發(fā)學生英語學習興趣以及學生參與課堂教學的主動性。(2)應用混合教學模式進行教學的時候，可以更好地組織學生形成學習小組，小組成員之間通過討論完成知識學習，團隊協(xié)作的能力、互幫互助的能力、資源共享的能力都會得到有效的提升。(3)有助于優(yōu)化課堂資源和體系，可以發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，提高教學資源應用的高效性。(4)可以將教學系統(tǒng)和社會培訓更加有效的銜接起來，促進學生長效學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、高職英語教學的問題現(xiàn)狀

(一)教學內容傳統(tǒng)落后國內目前高職院校的課堂教學大多過于關注教材內容的教學，不重視教學內容的拓展，教師在實際教學中，大多也是照本學科的狀態(tài)，雖然做了認真的設計教學，但是課程教學內容的梳理、文化知識的劃分等并不合理，枯燥的教學過程，讓學生徹底喪失了學習的興趣，他們學習英語的唯一方式就是死記硬背，以這樣的方式即使掌握了相應的知識，他們往往也不能做到靈活運用。

(二)教學理念守舊落后傳統(tǒng)的課堂教學活動大多都是圍繞教師進行的，其實，學生才是學習的主體，不管是學校，還是教師，都要尊重課堂教學中學生的主體地位?？v觀國內大多高職院校，他們?yōu)閷W生制定學習目標的依據(jù)往往局限于課程大綱，沒有考慮知識的實用性以及學生的實際學習需求。另外，為了讓學生在考試的時候獲得高分，高職院校的教師大多將英語閱讀和英語寫作放在教學的首要位置，沒有體現(xiàn)英語語言的工具性，使得學生英語學習能力一直未得到有效的提升。另外，課堂設計中，絕大多數(shù)的教師都過于關注閱讀教學和詞匯講解，不重視情境的創(chuàng)建以及口語的交流，使得學生練習口語的機會大大減少，英語綜合能力水平也始終得不到有效的提升。

(三)教學方式單一如上文所述，傳統(tǒng)的教學方式較為單一，教師花費了大量的時間和精力用于知識傳輸，忽視了和學生之間的交流。另外，教學中，教師也不會細致的檢查所有學生的學習進度，學生在課堂上經常出現(xiàn)走神的問題，導致最終的教學效率非常低下。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，教師在教學中，不僅要關注理論知識的傳授，還要引導學生逐漸掌握具體的學習方法，長期應用灌輸式的教學方法只會剝奪學生獨立思考的時間，不利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。

三、高職英語教學混合式學習的優(yōu)化策略

(一)做好學情分析，選擇最合理的知識傳輸方式教學前，高職院校的教師注意做好充分的、全面的學情調查，然后結合學生具體的專業(yè)要求，不斷引導學生從基礎英語向職場英語的學習過渡，以此為基礎，選擇最適合自己的英語學資源。比如，和其他專業(yè)相比，計算機專業(yè)的學生對英語聽、說方面的學習的需求更高，為此，教師可以將墨墨背單詞、扇貝單詞等軟件介紹給學生;對于涉外文秘等專業(yè)的學生，對英語聽、說、寫等方面具有較高的學習需求，教師可以將每日聽英語、英語趣配音等軟件介紹給學生，鼓勵學生根據(jù)自己的學習需求應用這些資源軟件。

(二)確定合理的學習目標，做好學習資源的有效融合根據(jù)不同專業(yè)的特點，為學生設置合理的目標，以此為基礎，設計更加科學和多樣化的教學內容。利用教學平臺向學生公布學習任務，并且保證學習任務以知識為主線，重點培養(yǎng)學生英語應用能力;加強線上教學和線下教學之間的融合，實現(xiàn)教學資源利用率的最大化。比如，現(xiàn)在國內有些高職院校已經可以做到聽說方面的教學內容和閱讀方面的教學內容的有效融合，并且將其以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式展示給學生，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生可以更好地進行“碎片化”學習，這樣一來，學生自主學習的能力也得到有效的提升。

(三)創(chuàng)建多元化的教學方法混合式教學模式實現(xiàn)了教學原理、教學資源、教學環(huán)境、教學方式等多方面的融合，為了更加有效地提高高職院校英語教學效率。教師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，結合學生實際學習需求，采取更具多元化的教學方法進行教學。

(四)課堂教學的設計正式教學前，教師需要做好充分的課前準備，利用信息交流平臺，為學生展示具體的學習目標和學習任務，引導學生做好預習。實際教學中，教師可以組織學生分成若干小組，鼓勵學生以討論的形式進行學習，針對學生學習過程中遇到的問題，教師要給予合理性的指導和建議，引導學生獨立思考，并且盡可能多地在課堂教學中設置各種實踐活動。完成課堂教學后，鼓勵學生進行師生互評以及學生自我評價，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，調動起課堂學習的主觀能動性。

(五)加強監(jiān)督，適當引導對于學生日常的學習情況，教師要加強監(jiān)督和監(jiān)測，并且根據(jù)學生的學習變化對教學模式進行調整。作為高職院校的英語教師，教學中要善于根據(jù)學生的實際情況幫助學生調整學習目標和學習內容，鼓勵學生之間相互幫助，取長補短，及時發(fā)現(xiàn)其學習過程中遇到的問題，并且?guī)椭麄兗右越鉀Q?；旌辖虒W模式下的課堂講授，教師可以將線上知識講授和線下知識講授結合起來，發(fā)揮這兩種知識教授方式的優(yōu)勢，讓學生可以隨時隨地的完成知識的學習，進而有效提高學生的學習效率。

(六)構建多元評價模式為了發(fā)揮混合教學模式的作用，必須建立多元化的教學評價模式。高職教師在進行教學評價的時候，要格外注意過程性評價和形成性評價，并且結合不同中評價形式，總結出最終的教學評價成果。具體來說，以在線統(tǒng)計的方式對學生自主學習的情況進行統(tǒng)計，公布不同教學環(huán)節(jié)的分數(shù)比重情況，為形成性評價打好基礎。作為教師，鼓勵學生進行自評和互評，幫助學生認識自己學習過程中所遇到的問題并且加以解決。但是就目前來看，國內高職院校中，不管是學習軟件還是英語考核形式都較為單一，特別是對于閱讀類的題型，在教學評價的時候，還要注意發(fā)揮好線下評價的輔助作用。

四、結語

總之，對于高職院校的學生來說，職場英語的學習是必修課程，和基礎英語相比，職場英語更具實踐性和專業(yè)性，這就要求高職院校在開展英語教學的時候，必須仔細做好教學導向。高職英語教學中，多元混合教學模式的應用體現(xiàn)了學生的主題性，構建了可以促進學生全面發(fā)展的教學模式，可以將教師的主導作用充分地發(fā)揮出來。不僅如此，多元混合教學模式可以幫助學生拓展知識面，讓學生獲得更加豐富的知識，同時學生學習的途徑也得到有效的拓展，學習資源的應用效率也明顯提高?？偟膩碚f，多元混合教學模式的應用可以增強學生自主學習能力，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的高素質適用性人才。

參考文獻:

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［3］宋國萍．基于混合教學模式的高職英語教學實踐探究［J］．海外英語，2020(14):251－252．

作者：江柳 單位：廣東碧桂園職業(yè)學院