工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一的一體化教學(xué)模式研究

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摘要:針對(duì)當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，提出一種“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”一體化課程教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)過(guò)程的研究，將企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)充分融合，創(chuàng)新提出“3122”的課程教學(xué)模式。該模式已被運(yùn)用并取得了較好的效果，為我國(guó)地方本科院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;工學(xué)結(jié)合;一體化

傳統(tǒng)高等院校教學(xué)模式容易造成與企業(yè)的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與工作環(huán)境的脫節(jié)［1］。一體化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育探索和實(shí)踐的一種教學(xué)模式，它提倡“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一化，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一化，從企業(yè)能力要求出發(fā)構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系［2－4］。這種做法值得地方應(yīng)用型本科院校借鑒，高等工程應(yīng)用類(lèi)教育應(yīng)將如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“三零一基兩化兩結(jié)合”，簡(jiǎn)稱(chēng)“3122”模式。

1．1三零

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)模式是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依托行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系、與市場(chǎng)“零距離”接軌的教材體系、基于工人作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“零距離”素質(zhì)培養(yǎng)體系。該教學(xué)模式推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，施行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)“定向式”培養(yǎng)，充分挖掘企業(yè)的辦學(xué)潛力，拓展校企合作渠道，尋求課程與崗位的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生零距離上崗?fù)ǖ?，探索全新的高職教育模式?/p>

1．2一基兩化兩結(jié)合

該課程教學(xué)模式的主要特色是“一基兩化兩結(jié)合”。一基就是基于企業(yè)崗位能力要求，即根據(jù)用人部門(mén)崗位要求確定學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)。兩化指的是能力教育模塊化，即能力的培養(yǎng)按崗位進(jìn)行模塊設(shè)置;素質(zhì)培育配套化，崗位需要什么素質(zhì)就配套培養(yǎng)什么素質(zhì)。兩結(jié)合即學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合，也就是學(xué)院和企業(yè)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合;課堂與崗位相結(jié)合，課堂內(nèi)容即崗位工作任務(wù)，車(chē)間實(shí)習(xí)內(nèi)容即今后實(shí)際工作操作流程，從而實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化、崗位化。該教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)首先要確定以職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)為主線的教學(xué)目標(biāo)體系，確定以產(chǎn)品和實(shí)物為主線的一體化教學(xué)條件體系，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)為主線的教學(xué)方法體系，以能力考核為主線的開(kāi)放式全程化考核體系。

2“3122”模式的應(yīng)用

2．1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

該課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定采用“三維化”，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感與觀念目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是一個(gè)相互融合、相互制約、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)體系(圖1)。工學(xué)結(jié)合的一體化“三維教學(xué)目標(biāo)”的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)為最終目的，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握先易后難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生由觀察到模仿到自我總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐并重、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2．2教材的選擇

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)選用先進(jìn)的基于崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的一體化教材，教材的選擇主要遵循“三性”，一是教材項(xiàng)目設(shè)置具有“針對(duì)性”，筆者所在學(xué)院選用的是由學(xué)院綜合考量的全國(guó)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教材，面向企業(yè)產(chǎn)品、獨(dú)立開(kāi)發(fā)的校本教材，緊密結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目的選擇，使教材針對(duì)性極強(qiáng);二是教材內(nèi)容體現(xiàn)“全面性”，學(xué)院選擇的教材一定要全面覆蓋本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力范疇;三是教材體系構(gòu)建“創(chuàng)新性”，工學(xué)結(jié)合的一體化教材充分參考企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，明確今后工作的標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到的要求，讓學(xué)生在學(xué)校明確工作的方向，真正做到工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。

2．3教學(xué)方法的運(yùn)用

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)踐條件和豐富的企業(yè)師資庫(kù)，采用多種教學(xué)方法穿插靈活運(yùn)用。一是工學(xué)結(jié)合法，充分利用企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì);二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐解決相應(yīng)的任務(wù);三是討論對(duì)抗法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理;四是多媒體教學(xué)法，利用先進(jìn)的多媒體工具，直觀展現(xiàn)教學(xué)情境;五是抽查檢測(cè)法，隨機(jī)進(jìn)行抽查考核，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。在課程教學(xué)中，始終堅(jiān)持理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，把理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相融合，教師只提出工作任務(wù)的目的、要求、注意事項(xiàng)等，實(shí)施的方法、步驟由學(xué)生自己擬定，讓學(xué)生有充分的自由度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐項(xiàng)目由淺入深，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐行動(dòng)，提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法和創(chuàng)新能力。

2．4學(xué)習(xí)方法的分析

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演者主導(dǎo)者的地位，一切一體化項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展都是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密結(jié)合“三實(shí)原則”，即“實(shí)物”“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐”。喜歡動(dòng)手的同學(xué)可以結(jié)合實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)際操作技能，喜歡動(dòng)腦的可以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)故障分析，鍛煉自己的故障分析能力，喜歡動(dòng)嘴的可以討論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)自己的人際交往能力。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合“三實(shí)原則”，讓每一個(gè)學(xué)生既可以動(dòng)手，又可以動(dòng)手，還可以動(dòng)嘴，通過(guò)“三實(shí)原則”，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位，讓每一類(lèi)學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2．5教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

該課程教學(xué)模式采用“五步教學(xué)過(guò)程”，分別是情境設(shè)置—理實(shí)教學(xué)—現(xiàn)場(chǎng)講解—師傅教學(xué)—室外實(shí)操情境設(shè)置主要結(jié)合實(shí)習(xí)基地相關(guān)產(chǎn)品和企業(yè)崗位實(shí)際能力需求，設(shè)置相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。理實(shí)教學(xué)主要在一體化教室進(jìn)行理論和實(shí)踐技能知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)單，由學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)資料收集和共享，實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。現(xiàn)場(chǎng)講解主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行產(chǎn)品零部件和相關(guān)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的直觀講解。師傅教學(xué)主要在一體化教室進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，由有多年生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行講解。充分發(fā)揮工程師的技術(shù)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)現(xiàn)“理、實(shí)、工”全方位立體化教學(xué)。室外實(shí)操主要是校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，解決在情景設(shè)置中提出的問(wèn)題，并進(jìn)行分析擴(kuò)展。

3結(jié)語(yǔ)

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”的立體化課程教學(xué)模式充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn);充分體現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”的思想，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練;全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的一體化，即教學(xué)場(chǎng)所一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)實(shí)施一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化?！肮W(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化教學(xué)模式的實(shí)施，有效推動(dòng)了地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn):

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作者：陽(yáng)同光 單位：湖南城市學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院