中高年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則
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摘要：隨著教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文重點(diǎn)從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的性、活動(dòng)安排的層次性和拓展的主題性三方面闡述中高年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。
關(guān)鍵詞：中高年級(jí)；閱讀教學(xué)；目的性；層次性；主題性
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)講究目的性
人教版第七冊(cè)第七單元的略讀課文《烏塔》本身感染力并不特別強(qiáng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上往往難有獨(dú)特之處。盛新鳳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則令人眼前一亮。1．講得簡(jiǎn)潔一個(gè)再常見(jiàn)不過(guò)的概括訓(xùn)練，盛老師只是要求學(xué)生“說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)”，回答“烏塔去過(guò)哪些國(guó)家”“請(qǐng)你們歸納一下烏塔有哪些旅行經(jīng)驗(yàn)”等問(wèn)題。學(xué)生在自己說(shuō)說(shuō)、相互說(shuō)說(shuō)、老師指導(dǎo)著說(shuō)說(shuō)之后話語(yǔ)變得簡(jiǎn)潔了。再將幾個(gè)問(wèn)題的回答串聯(lián)成“向爸爸媽媽介紹烏塔”這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生時(shí)而朗讀，時(shí)而思考，時(shí)而表達(dá)，時(shí)時(shí)參與其中。2．對(duì)得自然課文第5自然段是“我”和烏塔的三組對(duì)話，是生活中遇到陌生人打招呼作介紹時(shí)的常用語(yǔ)。盛老師讓學(xué)生在朗讀時(shí)摒棄“讀書腔”，模擬交際時(shí)說(shuō)話的口吻，分角色朗讀對(duì)話。她先示范“說(shuō)話語(yǔ)氣”，同時(shí)把握和指導(dǎo)交際用語(yǔ)的說(shuō)話節(jié)奏，這既是課文的朗讀練習(xí)，又將課堂與生活作了有效的鏈接。3．駁得有理圍繞“小孩子是不是可以獨(dú)自旅行”這一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論辯駁是在第8、9自然段。盛老師先讓學(xué)生進(jìn)行互相辯駁的訓(xùn)練，接著又順勢(shì)列出了父母不讓孩子獨(dú)自旅行的五條理由，創(chuàng)設(shè)了與父母辯駁的情境，讓學(xué)生們自由選擇寫出反駁理由。學(xué)生在練筆中有效地遷移了課文內(nèi)容、形式以及積累的語(yǔ)言，可謂“信手拈來(lái)”。盛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文的獨(dú)特價(jià)值，即語(yǔ)用價(jià)值（對(duì)話和爭(zhēng)辯的實(shí)用價(jià)值）。練一練、講一講、演一演、辯一辯、悟一悟，一切為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力而教。
二、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的安排應(yīng)講究層次性
理解和運(yùn)用，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)不同層次的水平級(jí)。閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)豐富、有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生跨過(guò)“理解”的橋，走向“真正提升語(yǔ)言運(yùn)用能力”的彼岸。人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》是一篇字里行間充滿悲情的課文。如何能使學(xué)生在層次豐富的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到情感的體悟和能力的提升，王崧舟老師作了很好的示范。1．讀寫課題，感受悲愴“同學(xué)們，把你寫字的手高高舉起，咱們一起認(rèn)認(rèn)真真地書寫課題———圓明園的毀滅?！畧A’是‘圓滿無(wú)缺’的‘圓’，‘明’是‘光明正大’的‘明’，‘園’是‘皇家園林’的‘園’，我們一起讀———再讀———大聲讀———”“同學(xué)們，一座圓滿無(wú)缺的園林，一座光明正大的園林，被英國(guó)和法國(guó)兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（板書：的毀滅）一起讀———”寫一寫，讀一讀，使課一開(kāi)端就彌漫著一種無(wú)言的悲愴，這樣的實(shí)踐活動(dòng)可謂質(zhì)樸，可謂簡(jiǎn)潔，可謂用心良苦。2．首尾關(guān)照，凸顯悲情這一部分，王老師緊緊扣住第一自然段中的“不可估量”和最后一自然段中的“化為灰燼”，在“讀讀這一段，你知道了什么”這一問(wèn)題引領(lǐng)下，從課文開(kāi)始對(duì)話，直至走向課外，三次板書“不可估量”讓學(xué)生讀懂圓明園的毀滅不僅僅是課文中所說(shuō)的“祖國(guó)文化史上‘不可估量’的損失”，更是“世界文化史”上“人類文化史”上“不可估量的損失”。三次板書“化為灰燼”讓學(xué)生讀懂了我們失去的是圓明園，是建筑藝術(shù)的精華，是數(shù)不盡的奇珍異寶。學(xué)生被重復(fù)板書的兩個(gè)詞刺痛眼睛，感悟的不僅僅是課文，而且是一段歷史。3．以樂(lè)襯哀，暢游夢(mèng)境接下來(lái)，峰回路轉(zhuǎn)，王老師出乎意料地選擇了一個(gè)“有”字，把文中細(xì)數(shù)的圓明園中所“有”的金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、象征著熱鬧街市的“買賣街”、象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野等用問(wèn)答的形式轉(zhuǎn)化為詩(shī)意的語(yǔ)言，從文中的七個(gè)“有”延展至無(wú)數(shù)個(gè)“有”，文中寫的“有”，文中沒(méi)寫的也“有”。學(xué)生在對(duì)“有”字的品味探究里感受著語(yǔ)言的精妙，情緒開(kāi)始變得舒緩，漫步在世界上最精美最壯觀的皇家園林，喜悅和陶醉浮上心頭。4．夢(mèng)碎書恨，接過(guò)沉重“但是，這一切早已不復(fù)存在了！這一切早已永遠(yuǎn)消失了！這一切，早已被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火化為灰燼了！”（邊說(shuō)邊把“不可估量”“珍貴文物”“化為灰燼”等板書全部擦掉。）“面對(duì)這場(chǎng)罪惡的大火，面對(duì)圓明園的斷垣殘壁，你有什么話想說(shuō)？”至此，學(xué)生表達(dá)于口頭或筆下的，多數(shù)是文中那些精美的句子和課堂上在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下創(chuàng)生的句子，他們的情感飽滿而激烈，課文里的已不再是“僅供閱讀”的文字，那就是學(xué)生自己的話，從理解到表達(dá)，是那樣酣暢而又自然。
三、課文內(nèi)容的拓展應(yīng)講究主題性
在閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師都非常重視對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的拓展，旨在將這一篇推向“這一類”。我校金磊老師在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，就曾對(duì)課文中的環(huán)境描寫作過(guò)有效的拓展：指名讀課文中有關(guān)環(huán)境的句子。師：文中有這樣兩個(gè)詞———“山勢(shì)險(xiǎn)峻”“峰巖重疊”，你想想這樣的環(huán)境怎么樣？師：我們來(lái)看看《西游記》原著里的描寫，說(shuō)唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前———（出示：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝（b?。┿@簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)。萬(wàn)古常含元?dú)饫?，千峰巍列日光寒。）師：這哪里只是山勢(shì)險(xiǎn)峻、峰巖重疊？這樣的環(huán)境，一定會(huì)有———（妖怪），必定會(huì)發(fā)生———（故事）。學(xué)生讀《西游記》往往更愛(ài)讀情節(jié)，對(duì)于文中大段的環(huán)境描寫一來(lái)覺(jué)得閱讀有些障礙，二來(lái)并不甚明了環(huán)境描寫對(duì)于情節(jié)發(fā)展推波助瀾、使人物形象更加豐滿的作用。金老師的設(shè)計(jì)并沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)三要素之“環(huán)境”的作用，只是在合適的時(shí)機(jī)出示原文讀一讀，學(xué)生一下子感覺(jué)到這樣的環(huán)境描寫讀起來(lái)很帶勁，和文中的“山勢(shì)險(xiǎn)峻”“峰巖重疊”相比，原文中的“虎狼成陣走，麋鹿作群行”“千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇”等句子更增添了幾分陰森恐怖之感，令人毛骨悚然，對(duì)于文中“白骨精”這一陰險(xiǎn)形象的認(rèn)識(shí)也更具畫面感。
作者:曹志科 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校
