職教集團下的中高職課程銜接探究

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【摘要】基于職教集團合作辦學的背景，對中高職課程銜接的必要性、現狀方面進行了闡述，進而從課程的目標、內容、組織、評價等方面的銜接進行了探究，以期豐富中高職課程體系銜接的理論研究和實踐探索成果，有效提高中高職院校課程體系建設成效和人才培養(yǎng)質量，促進個人和社會發(fā)展。

【關鍵詞】職教集團；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程銜接

一、中高職課程銜接的現狀

我國中高職銜接起步于20世紀80年代中期，經過三十多年的研究，初步建立起了中高職銜接的職業(yè)教育體系，但目前中高職銜接大多是以學制展開的外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接任重道遠。如當前中高職銜接專業(yè)理論課程重復、專業(yè)技能課程銜接錯位、文化基礎課程脫節(jié)等現象都不同程度地影響中高職教育的發(fā)展。而且，職業(yè)教育課程改革基本上是學校自發(fā)的，政府引導不力，科研機構指導缺乏，課程改革流于形式，忽視實效。同時中高職分屬不同教育部門，政出多門，相互獨立，中職與高職教育之間，高職院校之間，溝通較少，形成各自為陣、互相分離局面。這種中高職管理體系脫節(jié)導致培養(yǎng)目標、課程標準不一，進而導致課程目標、課程內容、課程組織、課程評價和教材建設等均存在較大程度的重復性和錯軌性，這些都嚴重阻礙中高職教育內部有效銜接。

二、集團化辦學背景下同地域中高職課程體系銜接的探索與思考

（一）管理體系的銜接是中高職課程體系銜接的前提

中職和高職屬于同源教育，應歸屬同一部門管理。職教管理部門應充分發(fā)揮完善法規(guī)、政策支持、統(tǒng)籌協(xié)調和評估監(jiān)管等方面的作用，引導中高職學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同承擔人才培養(yǎng)，促進區(qū)域繁榮的任務，推動職業(yè)教育集團化辦學持續(xù)、健康、和諧、優(yōu)質發(fā)展。一旦中高職管理的壁壘打破，也為中高職各項銜接掃除了主要障礙。江西現代職院在這方面樹立了標桿。它依托江西現代職業(yè)教育集團的資源，依據當地產業(yè)結構合理設置和調整專業(yè)，充分調動政、行、企、民、校多主體協(xié)同作用，形成“政府主導、行業(yè)指導、園區(qū)支持、企業(yè)參與、科研相助”的多方聯(lián)動格局，突出“人才培養(yǎng)、科技報務、師資鍛煉、崗位實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體的集團化辦學特色，大大提升了人才的培養(yǎng)質量。

（二）課程目標銜接是構建中高職課程體系銜接的起點

課程目標即課程的預期效果，是國家或學校為實現培養(yǎng)目標而安排的教育內容進程以及要求學生達到的程度，是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據。隨著社會經濟不斷發(fā)展，科學技術日新月異，企業(yè)的生產方式發(fā)生了巨大變化，對勞動者的素質也提出了更高要求，這些都要求課程目標表現出融合的趨勢，如下科學知識、職業(yè)技能與人文情懷相結合；社會發(fā)展與學生個體發(fā)展相結合；綜合職業(yè)能力與人格培養(yǎng)相結合。這些啟示我們進行中高職課程銜接時，既要根據職教集團內部企業(yè)結構調整、行業(yè)發(fā)展中員工技術結構的變化趨勢，面向崗位群來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以市場需求和能力為導向，突出“地方性、職業(yè)性和技能性”，保持中高職課程目標取向的一致性，同時要以學生為中心，有上下能力遞進的銜接。

（三）建立統(tǒng)一課程標準是構建中高職課程體系銜接的核心

課程標準又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。同地域中高職學校在課程目標的指導下，建立統(tǒng)一課程標準是貫通中高職教育理論與實踐，改善職業(yè)教育課程質量的必要措施，也是有效整合教育資源，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的核心和關鍵所在。同一省市建立統(tǒng)一的課程標準，可以從以下幾點入手：一是職教主管部門通過宏觀調控，發(fā)動職教集團所屬的學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會相關人員，對職業(yè)進行知識、技能、興趣、環(huán)境等要素的科學調研，參考國家職業(yè)標準、當地行業(yè)企業(yè)技術標準和相關專業(yè)教學標準，制定當地中高職銜接的課程分類標準；二是中高職院校可根據制訂的課程銜接的目標和要求，深入討論合作，制訂中職和高職在文化課、專業(yè)課課程標準。

（四）課程組織銜接是中高職課程體系銜接的載體

我國目前課程銜接模式多以學制銜接為前提：五年一貫制、和“3+2”課程銜接模式等，課程設置基本一致，中職教育課程主要集中在前三年，高職的專業(yè)科目多集中在后兩年或三年。廣東省的“中高職三二分段”試點工作自2009年開始實施以來取得了成效。2013年，全省157所中職學校與39所高職院校進行對接，招生超過20000人，教學活動也分階段進行，這種一體化的人才培養(yǎng)模式，對于技能型人才的整體化系列培養(yǎng)非常有利?！八街?，可以攻玉”，教育無國界更無地界，若能因地制宜辯證吸收國內外成功的中高職課程組織銜接經驗，相信每個地域都能找到最符合當地職業(yè)教育發(fā)展的最佳路徑。

三、問題與展望

在進行中高職課程銜接的探索時，很多研究者和一線教學人員認為中國職業(yè)教育發(fā)展雖面臨產業(yè)轉型和能力本位的社會需求契機，但也存在國家對中職和高職的培養(yǎng)目標定位模糊，社會對職業(yè)教育的冷眼相待，中職生升學與就業(yè)選擇不一、高職生源不一導致人才培養(yǎng)模式眾口難調等困境。

參考文獻

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［4］教育部.教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號).

作者:曾樺 黃佑云 單位:長沙職業(yè)技術學院