低年段語文童話教學探究

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【摘要】童話用曲折動人的故事情節(jié)塑造出鮮明的文學形象。語文課程的主要目標之一是語感的形成，體現在童話教學中就是言語的訓練，核心素養(yǎng)視角下的童話教學課程構建必須讓學生置身于童話王國，全身心地投入童話閱讀，點燃他們對語文的熱情，并樂于與人交流。低年段的童話教學既要培養(yǎng)學生語言接受和運用的能力，也要從兒童的視角出發(fā)，呵護童心，保持童真，實現語文教學的多元化。

【關鍵詞】童話教學幻想回歸語境趣味

一、突出天真與幻想，漫步童話的美妙世界

童話故事的作者用幻想、想象和夸張的手法創(chuàng)作出的具有幻想特點的童話，常常使學生流連忘返。課堂上，教師要盡量把學生的思路引入到童話的幻想世界中去，用想象力啟發(fā)學生。如果缺少語境，童話教學中學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和交際能力的提升只能是鏡花水月。如果沒有想象，學生的閱讀也就失去了最迷人的韻味，更失去了創(chuàng)造性。在教學中，教師要有效利用課堂，把童話教學作為培養(yǎng)學生想象力的一種有效手段，教師可以通過興趣導入、故事感知、感受表現、幻想新編等手法作為突破，最大限度地提高學生學習童話的興趣，把學生的思維放置在一個幻想的境界中，用童真感受童話的世界，體會作者的寫作思路和感情，圍繞幻想和想象走進童話亦真亦幻的世界，調動起學生的學習主動性。低年段的語文教學提倡讓學生有所感悟和思考，童話的語言淺顯簡練，教師以語言文字作為基礎，引導學生去體會文本，感悟文本，一定能夠順利地將學生帶入到童話的神奇世界中。例如在教學《柳樹醒了》這篇童話時，教師以春燕與柳樹的對話導入，讓學生從中感受春天的情景，展開對春天的聯(lián)想，按照自己的生活常識感悟春天。

二、重視品讀與體驗，再現童話的絕美意境

童話語言非常淺顯明白，教師習慣深入文本，抓住一兩句話就大做文章，期盼學生能從簡單的故事中挖掘出別樣的含義，這種童話教學的方式往往是和作者的原本意圖相背離的。許多教師在教學童話的時候會特別注重思想品德的教育，如果童話的學習過于強調教育功能和知識的學習，會忽略掉童話本身的藝術特點，缺少美感體驗。運用語境教學培養(yǎng)學生的口語交際能力是語文教學的重要目標。教師在面對文本的時候，應該保持一顆童心，留有一份童趣，像孩子般投入全部的感情去體驗和領悟，體會童話的意境，激活學生的閱讀欲望。有些童話故事比較曲折，篇幅相對較長，在教學中教師不妨長文短教，讓學生自己去閱讀，發(fā)現問題、討論問題并解決問題，引導他們積極思維，主動預習，在把課文讀正確讀流利的基礎上，教師梳理提出問題，引導學生帶著問題去學習，用個性化的閱讀方法去理解童話的內涵，感受童話的美感，促進學生健康發(fā)展。在品讀中感悟童話生活化的語言、流暢的故事情節(jié)，這對學生語言能力的發(fā)展有著巨大的作用。一篇好的童話有時就是一個優(yōu)秀的童話劇，經過投入的表演能夠讓學生有意識地認真地讀課文，研究課文，并且在相互合作中感受到童話的語言美，提高學生的藝術表現力。例如《小露珠》一課就是一篇語言非常優(yōu)美的童話，通過教師形式多樣的朗誦和學生分角色對話等手段，可以讓學生真實感受到童話語言的意境之美。

三、淡化真實與虛幻，留存童話的藝術原味

安徒生說，最精彩的童話故事，就是每一個人的真實生活。偉大的童話故事一般都扎根在現實的生活土壤中，但是童話故事在藝術上的價值往往通過幻想來實現。童話的世界究竟是真的還是假的？許多人可能會回答是假的，但是在低年段學生的心里，童話世界有時候就是千真萬確的，這是由他們的年齡特征所決定的，這就是兒童視角區(qū)別于成人世界的一個特征。過于糾結童話世界的真與假是沒有意義的。教師教學中應該做到心中有尺度，既不破壞學生的天真意趣，又不影響學生對童話的正確解讀。小學低年段的童話教學，千萬不要太強調童話世界的真與假，過早打破學生的幻想情節(jié)，是一件很殘酷的事情。童話中描寫的虛擬世界，出現在其中的人物，所敘述的故事有可能是不存在的，但也可以說那是一種生活的折射。語境屬于語文教學的核心概念，居中心地位，教學中以語境為契機可以流淌出童話文本的藝術原味。學生依托語言文字，在各自生活經驗的基礎上深潛到童話故事那美妙的境界?！缎∝堘烎~》一課，通過對一只淘氣頑皮的小貓的描寫告訴學生做事要一心一意，不能三心二意。童話中小貓的行為也是很多學生常有的問題，這里的小貓似乎就是學生生活里的一個小伙伴，被賦予人格化的魅力，學生不會因為糾結于小貓會不會釣魚這類問題而忽略故事的情節(jié)和寓意，教師不能用真與假的判斷抹殺童話藝術的現實價值。

四、關聯(lián)故事與趣味，開發(fā)童話的文本價值

全面提升語文教學質量，讓學生對語文課學習產生興趣，文本的趣味性非常重要，童話當然是非常好的選擇，把童話教學重點放在對文本本身趣味的研究和開發(fā)上，能讓學生感受到童話的魅力所在。對童話的敘述是教學過程中的關鍵，敘述就是要把故事講完整、講清楚、講生動，一件平常的事情因為講述得當而能夠特別打動人。語境教學是語文教學的發(fā)展方向，童話教學重在以情動人，把奇思妙想注入學生的思維。教師可以推薦好的童話故事，朗讀給學生聽，通過朗讀用語言勾畫出生動的圖像，讓學生在腦子里進行自己的聯(lián)想，尋找和自己相關的經歷，領會故事的含義，形成一個良性循環(huán)的閱讀過程，促進學生的學習。要讓學生弄清楚正在學習的童話故事敘述的是一件怎樣的事情，故事的發(fā)生、發(fā)展和結果是怎樣的，故事結構和發(fā)展順序如何，哪些人物是主要的，故事中的植物和動物用什么樣的手法寫的。讓學生有一個完整的認知過程，加深他們對童話故事的認識，啟發(fā)他們的思維和想象。在學習了《雪地里的小畫家》《小猴撿皮球》等課文后，教師可結合熱門動畫片里的形象，鼓勵學生發(fā)揮各自的想象進行創(chuàng)編，以學生的認知用超越現實的想象開展童話創(chuàng)作，進一步了解童話的故事情節(jié)，強調人與自然、人與動物和諧相處的理念，并在課堂交流，可取得明顯的效果。童話是深受學生喜愛的一種文體，是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，每一位學生的心中都有一個神奇的童話世界。作為一名語文教師要讓學生心中的童話世界更加美好，教師要有意識地將學生帶進到童話的殿堂，讓他們對童話有親近感，更快樂地享受童年的時光。語言的實踐是語文教學的主要途徑之一，體現在童話的教學中就是言語的訓練，核心素養(yǎng)視角下的童話教學課程構建必須保護學生的童真，因為在學生的世界里，一切都是學習，一切也都是游戲。創(chuàng)設合適的語境，讓學生置身于童話王國，全身心地投入童話閱讀，一定能燃起學生對學習語文的熱忱，讓學生更加快樂、健康地成長。

作者：李英  單位：江蘇昆山市城北中心小學