低年級語文教學(xué)的重點精選(九篇)
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第1篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
【關(guān)鍵詞】電教手段；應(yīng)用策略；提高效率
【中圖分類號】G623.2
一年級的孩子特別活潑好動，注意力容易分散。而一年級的語文學(xué)習(xí)又是起步階段，也是兒童智力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。因此，抓好語文起步教學(xué)非常重要。電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學(xué)生的感官，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快、達(dá)到良好的教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中靈活有效地運(yùn)用電教手段，能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。
一、活用課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭n本上的插圖色彩明麗，學(xué)生一開始看了也是興致勃勃，但是時間長了便失去了興趣。靈活地運(yùn)用電化教學(xué)，則可以把靜止的圖像變?yōu)榛顒拥淖兓膱D像，迷人的畫面，明麗的色彩，動聽的音響極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，提高課堂教學(xué)效果。
二、常用投影，培養(yǎng)觀察能力
用投影指導(dǎo)學(xué)生看圖，便于調(diào)控學(xué)生的視力焦點，是簡便易行的方法。對于低年級學(xué)生來說，看圖學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，筆者通常會讓學(xué)生全面看圖，先看懂圖上主要內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生有序看圖，看懂具體內(nèi)容；最后連貫看各部分內(nèi)容。按照這個順序指導(dǎo)看圖，能獲得較好的教學(xué)效果。
例如，教《zh ch sh r》，上課時首先打出投影片，讓學(xué)生先整體觀察，再從遠(yuǎn)到近觀察，這樣有條理地去觀察全圖主要內(nèi)容就看懂了：早上紅日剛出來，一只獅子張著血盆大口，要吃掉小猴子，樹上的同伴有辦法，伸下了樹枝救起了小猴子。
小學(xué)生觀察事物不善于抓住事物的特點，大多是籠統(tǒng)的。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區(qū)別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，才能深刻地了解事物，認(rèn)識事物，把握事物的本質(zhì)，于是筆者利用實物投影的可控性，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點進(jìn)行仔細(xì)觀察。
又如，在學(xué)生觀察zh ch sh r時，筆者根據(jù)學(xué)生的信息反饋，再進(jìn)一步提示觀察“zh ch sh r”圖形時，“zh”是一把小折椅加上一把椅子，“ch”是一根長長的卷尺擺成的樣子，“sh”是一個人在舞獅子，“r”是一棵樹的樹杈，通過類似這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在觀察其他的圖片時便能抓住事物特點進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察思路開朗起來，觀察能力也得到了很好地培養(yǎng)。
三、借用錄音，培養(yǎng)想象能力
低年級學(xué)生活潑好動愛表現(xiàn)，一有機(jī)會他們就會盡情地表現(xiàn)自己。學(xué)校安排隔周一節(jié)閱讀課。有一次筆者讓學(xué)生們聽配樂童話。在聽的過程中，有的孩子忍不住跟著錄音動作起來，他們一會扛著獵槍扮哇唔先生（故事里的大灰狼），一會又手摸肚皮扮演可愛的貪吃的稀哩呼嚕小豬。筆者看了特別高興，靈機(jī)一動，當(dāng)他們聽完錄音后，筆者讓學(xué)生們表演所聽的故事，有趣的情節(jié)給他們插上了想象的翅膀，激起了他們創(chuàng)作的熱情。孩子們隨著音樂興致盎然地表演開了，學(xué)生表演得生動形象，令人忍俊不禁。他們在表演中加深了對故事語言的理解，也在輕松愉悅的情境中不知不覺培養(yǎng)了想象力。
另外，筆者還用錄音機(jī)錄下各種聲音，如鳥鳴聲、羊叫狗吠聲、風(fēng)雨聲、電閃雷鳴聲……通過適時地播放，孩子們的想象力能得到了極大地發(fā)揮。
四、巧用錄像，培養(yǎng)發(fā)散思維
小學(xué)生的思維非常具體、形象，善于機(jī)械記憶，這與他們的生活及感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系。用錄像再現(xiàn)一些情景或情節(jié)，可使學(xué)生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內(nèi)涵聯(lián)系起來，幫助學(xué)生找到這個聯(lián)系點，使學(xué)生的聯(lián)想與想象深刻、全面又合理。
例如，在教學(xué)《ai ei ui》時，要求學(xué)生用“ai”四聲造句。由于小學(xué)生知識膚淺，只能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚(yáng)、黃河奔流及一些動植物的錄像，進(jìn)行點撥，學(xué)生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子?！?、“我愛鮮艷的五星紅旗。”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢？”等精彩的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉(zhuǎn)化，從而通過鋪設(shè)由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。
五、妙用動畫，突破重點難點
一年級的課文大多淺顯易懂，但仍有一些內(nèi)容距離現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較為抽象。這時能妙用動畫教學(xué)，可以很好地解決突破語文教學(xué)中的重難點。畫面生動，圖、聲、文配合，學(xué)生通過觀看，有一種同身臨其境的感覺，不僅能獲得清晰明快的感受，同時獲得了深刻的體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，理解起來容易多了。
如在教《鋤禾》這首古詩時，其教學(xué)重難點是讓學(xué)生理解糧食來之不易，要懂得珍惜糧食的道理。在教學(xué)時，筆者巧妙地設(shè)置了一個動畫：炎炎烈日之下，一位老年農(nóng)民身穿破衣爛衫，在田地里揮汗如雨地耕耘著，他一會兒擦擦汗，一會兒直起身子捶捶背，只見他的汗滴如黃豆一樣一滴一滴落到田地里。由于觀察直觀，大大提高了學(xué)生的積極性，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白農(nóng)民伯伯的艱辛，糧食的來之不易，教學(xué)的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果。
第2篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)說過："兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。"因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。因此古人有"行萬里路，讀萬卷書"的精辟論斷。
1.指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的興趣
1.1 利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節(jié)口語交際課上，我請學(xué)生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學(xué)生聲情并茂地講了一個"米老鼠和唐老鴨"的故事，深深地吸引了學(xué)生，故事講完后，學(xué)生們不由自主地鼓起了掌。
1.2 在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)生字時，讓學(xué)生對生字進(jìn)行擴(kuò)詞，可以增加學(xué)生詞匯量，也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如在教"春"這個字時，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞，其中有一個學(xué)生說了"春暖花開、春色滿園"兩個成語，我馬上表揚(yáng)了他"你真棒，說的成語真好！"這時又有一個學(xué)生說："老師我還有……春眠不覺曉……"我聽了非常高興說"你也相當(dāng)不錯，你們能說出和其他同學(xué)不一樣的詞語和句子，了不起。"
1.3 開展比賽活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生年齡小，爭強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。故在低年級開展比賽活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在課上總要抽出一點時間，讓學(xué)生來交流自己在雙休日中學(xué)到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出"百科知識通大王"，這樣學(xué)生的閱讀積極性非常高；還要學(xué)生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的熱情。
1.4 展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，大大提高了學(xué)生課外閱讀的成效性。這里所說的成果展示，指的是展示學(xué)生閱讀成果，如將學(xué)生閱讀后的背誦情況給予展示，讓學(xué)生收獲成功的喜悅等。學(xué)生閱讀成果展示就要設(shè)立一個平臺給學(xué)生展示自己的閱讀所得和閱讀后自己所創(chuàng)作的手抄報、好詞好句摘抄、自己寫作集、繪畫作品等。
2.指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物
2.1 選擇符合學(xué)生年齡特征的讀物。低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)識水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動，符合他們品味的讀物。比如一些在內(nèi)容上歌頌人類勤勞、善良、堅強(qiáng)、進(jìn)取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等注音精讀物，像《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等。
2.2 根據(jù)兒童特點和興趣推薦書籍。低年級的學(xué)生比較適合童話故事，民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫等。例如《白雪公主》、《丑小鴨》等。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長。
2.3 選擇有一定知識性的讀物。兒童光靠學(xué)校里老師教的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會對孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識性的書籍，比如《十萬個為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返劝莞鞣矫嬷R的注音讀物。培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生了解、掌握父母、老師無法給予的知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作閱讀
班內(nèi)一部分學(xué)生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互"切磋"、相互合作。針對這一情況，我著力指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會小組合作閱讀。
3.1 優(yōu)化組合讀書組員。根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應(yīng)的注音讀物，布置一定的閱讀任務(wù)。如：幾位學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫"童話故事"小組，這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學(xué)生在一起，這樣可以相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.2 輪番培訓(xùn)讀書組長。鳥無頭不飛。缺少有能力的組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，組員要么我行我素，各讀各的書，要么遲疑不動，這樣就無合作可言，達(dá)不到合作的效果。我要求輪到擔(dān)任組長的同學(xué)，要做到以下要求：（1）尊重每個組員；（2）每個組員都是主人，盡其發(fā)揮所長；（3）以身作則，組員互幫互動；（4）能夠?qū)⒔M內(nèi)的讀書成果向全班同學(xué)匯報；（5）讀書成果的評價和獎勵以小組總體成績?yōu)闇?zhǔn)，必須是所有組員的努力。
3.3 教會學(xué)生合作讀書。真正讀懂一本書，二年級的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導(dǎo)童話故事小組合讀書來給其他幾個小組進(jìn)行示范，其過程有以下四步：
A、小組合作讀順讀通。讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學(xué)讀童話故事 "豌豆姑娘"中的一個片斷時不會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內(nèi)每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節(jié)。
第3篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
語文教學(xué)快樂教學(xué)低年級新課程改革明確指出，改變課程實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探索、樂于學(xué)習(xí)、勤于動腦，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而在實際教學(xué)中，有些教師對教育改革理念認(rèn)識不深刻，再加上一些低年級孩子沒能形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式在小學(xué)低年級語文教學(xué)中依然普遍存在，對孩子的成長和能力的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的影響。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中根據(jù)孩子的年齡特點穩(wěn)步開展快樂教學(xué)法非常必要。
一、快樂教學(xué)概述
所謂“快樂教學(xué)”，是近幾年來提出來的稱謂。其實，快樂教學(xué)的思想理念在我國古代就開創(chuàng)了先河。著名的大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)講究一種樂趣，而且在樂趣的刺激下學(xué)習(xí)效率會更高；而偉大的西方教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說：“作為教師要和善而快樂的教育兒童，在沒有毆打和哭泣的條件下，讓孩子們喝下知識的飲料?！庇纱丝梢?，快樂教學(xué)理念的提出，是具有極高的理論價值，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。近年來，提出的快樂教學(xué)法主要指課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用一定的教育方法，創(chuàng)設(shè)快樂輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下積極主動的投入到學(xué)習(xí)之中，從而喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生，尤其是低年級兒童的全面發(fā)展。
二、快樂教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的實施策略
（一）營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師片面的追求語文成績，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，常常忽視課文內(nèi)容的理解，將教學(xué)重點放在字詞句的背誦上，這種做法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的語文感知能力的發(fā)展。新時期面對低年級小學(xué)生，語文教師必須轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造濃厚的氛圍，滿足兒童的心理需求，創(chuàng)設(shè)各種具有吸引力的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，長春版二年級下冊《春天在哪里》一課的教學(xué)中，對于春天的感知不能僅僅來自于文本的解讀，課下教師和同學(xué)一起把教室打扮一新，貼上一些柳樹、桃樹、鮮花、小草……將學(xué)生置身于清新怡然的春日圖景之中，帶給孩子愉悅的氣息，學(xué)生邊走邊看邊讀，邊找春天，可以水到渠成，事半功倍。另外，教師可以發(fā)揮激勵性語言評價，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，任何人都喜歡聽到別人的贊美，在低年級語文教學(xué)中，通過對學(xué)生的激勵、肯定和贊揚(yáng)來擴(kuò)大學(xué)生的閃光點，形成一定的心理定勢，讓學(xué)生在“正強(qiáng)化”環(huán)境的促進(jìn)下快樂學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)互動的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，人們?nèi)菀灼娴睦斫狻皣?yán)師出高徒”，把教師的“嚴(yán)”理解為整天板著臉，站在講臺上，低年級孩子本來就害怕老師，面對整天沒有笑容的老師，心驚膽戰(zhàn)的聽課，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，新課程背景下，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，走到學(xué)生身邊，以微笑鼓勵每一位學(xué)生走進(jìn)語文的天地，如春風(fēng)拂面，如細(xì)雨滋潤，并進(jìn)行積極的互動，讓學(xué)生在教師飽含激情的語言、端莊的儀態(tài)、親切的眼神中享受語文世界給予的溫暖，享受精神的食糧。例如：長春版一年級上冊《青蛙給星星打電話》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自己讀過了課文之后，教師安排分角色朗讀，教師可以自己深入學(xué)生中間，扮演星星的角色，并聲情并茂的進(jìn)行朗讀――“天上美著哪！”用表情表現(xiàn)出“美”的程度；“喂，喂，小青蛙到天上來玩吧！”此時一定要讀得熱情一些。學(xué)生在老師的帶動下，也產(chǎn)生了想飛上天一看究竟的愿望，所以讀起青蛙來也惟妙惟肖，認(rèn)真極了。這樣，師生在交流、互動、平等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對課文的體驗，可以喚醒學(xué)生對于語文的喜愛，提高課堂教學(xué)效率。
（三）搭建有趣的教學(xué)平臺
有趣的教學(xué)平臺是提高學(xué)生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以情導(dǎo)趣，以趣激情，從而促進(jìn)低年紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在快樂的情境中徜徉于語文世界。例如，長春版一年級上冊《小小的船》一課教學(xué)中，為了搭建有趣的教學(xué)平臺，教師課前將黑板裝扮成了一塊深藍(lán)色的夜暮，上邊繁星點點分布，月牙彎彎懸掛，學(xué)生走進(jìn)課堂如身臨其境一般，開始上課的時候，演示投影片，一個小姑娘坐在月亮上，蕩來蕩去的，悠然自得，同時教師播放兒歌《小小的船》，學(xué)生在充滿童真童趣的夜幕下產(chǎn)生了對夜空的無限遐想，想象自己坐在月亮上玩耍的情景，在快樂的氣氛中，激發(fā)了對自然的喜愛和探索地欲望。
（四）創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重于教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的自身感受，對于低年級學(xué)生來說，“填鴨式”的教學(xué)實在沒有吸引力，常常讓學(xué)生感到厭煩。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造獨特新穎的教學(xué)方法，推陳出新，爭取通過創(chuàng)造性的教學(xué)方法給學(xué)生更多的體驗感受和學(xué)習(xí)動力。例如，在低年級語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、筆畫、偏旁這些內(nèi)容比較多，而且是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須打下扎實的基本功才有利于語文能力的提高，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，為此，教師可以利用編游戲、唱兒歌、書法比賽、抄寫大戰(zhàn)、漢字大本營等一系列的教學(xué)方法活化課堂教學(xué)，把機(jī)械重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容變成生動有趣的，從而有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一項重要內(nèi)容，實施快樂教學(xué)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個有效方法。面對低年級小學(xué)生語文教學(xué)中存在的一些問題，實施快樂教育，還給孩子快樂童年，讓孩子在快樂中與語文為伴，是當(dāng)代“以人為本”教育理念的完美詮釋，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字――淺談低年級的識字教學(xué)＼[J＼].學(xué)周刊. 2011，（34）.
第4篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字教學(xué)；改進(jìn)策略
小學(xué)低年級識字教學(xué)對小學(xué)生語文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級識字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長期難有大的提高。因此，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語文識字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級高效性識字教學(xué)。
一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）識字教學(xué)的任務(wù)量大
識字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識字能力不高的主要因素，同時也給小學(xué)低年級識字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級的學(xué)生幾乎沒有識字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)任務(wù)過于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對學(xué)生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學(xué)生能夠正確書寫大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。
（二）識字能力的差異性大
學(xué)生的識字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級語文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學(xué)生的識字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會更大，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的細(xì)微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學(xué)生的識字效率[1]。
二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開展識字教學(xué)，而是要對小學(xué)語文識字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識字方法與識字習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生極易對小學(xué)語文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識字能力，小學(xué)語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學(xué)生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性[2]。
（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識字能力
小學(xué)語文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學(xué)語文教師割裂了識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學(xué)語文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學(xué)生對生字的印象。另外，小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識字方法與識字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識字能力[3]。
三、結(jié)語
識字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013，（6）：30-32.
第5篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、小學(xué)識字教學(xué)的重要性
新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。語文學(xué)科是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，語文教學(xué)也隨著社會的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識到小學(xué)生盡快識字的重要性，識字教學(xué)被列為低年級語文教學(xué)的重點。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學(xué)的一個重點，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
多年來，識字教學(xué)的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂”。
生動有趣的識字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字教學(xué)的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律；重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學(xué)的識字教學(xué)，實際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學(xué)”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學(xué)的識字教學(xué)就非常緊迫和重要了。
三、小學(xué)語文識字教學(xué)策略
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下行之有效的方法。
（一）注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，要遵循聽得懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字。
（二）注重識字興趣的培養(yǎng)
第一，運(yùn)用游戲方式提高學(xué)生識字積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常利用各類小游戲來調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷采取學(xué)生們喜聞樂見的形式來強(qiáng)化識字教學(xué)。其一是鼓勵學(xué)生們?nèi)ゲ伦种i。學(xué)生可根據(jù)不同漢字的字形特點，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學(xué)習(xí)漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學(xué)生來認(rèn)識漢字。
第二，運(yùn)用多媒體課件增強(qiáng)學(xué)生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”可見，在低年級識字教學(xué)中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學(xué)漢字。在運(yùn)用多媒體課件開展教學(xué)時，要利用實物圖片進(jìn)行字形的匹配，尤其是象形字教學(xué)。這使得漢字復(fù)雜的筆畫結(jié)構(gòu)與生動活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學(xué)時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。
第三，運(yùn)用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，而低年級學(xué)生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應(yīng)經(jīng)歷。因此，可以將興趣教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)識字教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識字不再成為低年級學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現(xiàn)出字義。圖文并茂的看圖識字應(yīng)用已久，是一種廣為流行的識字教學(xué)方法。如今，教師在識字教學(xué)中仍可采用此方法，但還可進(jìn)行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學(xué)生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學(xué)生學(xué)起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學(xué)生在直觀輕松的氛圍中識字，以達(dá)到事半功倍的效果。
（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學(xué)生最感興趣的字詞來進(jìn)行認(rèn)讀，以便于孩子們的理解記憶。
此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學(xué)中。
（三）注重識字技巧的培養(yǎng)
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
第6篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；識字教學(xué)
中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0104-02
識字教學(xué)是當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，由于小學(xué)生的心理特點和當(dāng)前教學(xué)方式的影響，識字教學(xué)效果并不十分理想。在今后的低年級小學(xué)語文教學(xué)中教師需要充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，提高小學(xué)識字教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語文知識的積累。
一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的主要問題
識字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，但是由于教學(xué)方式的不合理和小學(xué)生的特點，小學(xué)語文識字教學(xué)效果并不十分明顯。但是識字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要步驟之一，同時也是小學(xué)生知識積累的必經(jīng)過程。當(dāng)前低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面。
1.教學(xué)方式過于單一。由于小學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)應(yīng)該選擇比較豐富的教學(xué)方式，這樣才能有效地集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但是當(dāng)前大部分低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，難以提高識字教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中主要采取教師講授學(xué)生被動接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)生注意力集中的時間比較短，在小學(xué)語文識字教學(xué)中往往難以集中小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致識字教學(xué)難以有效地開展。當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中往往是介紹生字的字義，讀音和筆畫，但是這種比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不好。當(dāng)前小學(xué)低年級語文生字教學(xué)內(nèi)容量逐漸增加，針對這一十分艱巨的任務(wù)，教師的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)有著十分重要的作用，但是由于教師在教學(xué)中往往忽視了小學(xué)生的心理特點，導(dǎo)致識字教學(xué)難以有序進(jìn)行。
二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的建議
低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是識字教學(xué)，但是由于目前識字教學(xué)的方式和內(nèi)容并不十分合理，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效果并不十分理想。由于低年級小學(xué)語文識字教學(xué)受到多方面因素的影響，教師在教學(xué)中需要全面考慮其影響因素，逐漸提高小學(xué)語文識字教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語文知識的積累，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長。
1.識字教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生的心理特點十分復(fù)雜，活潑好動是小學(xué)生的普遍特點，小學(xué)生的注意力集中時間比較短，教師在教學(xué)中需要充分考慮這一因素，爭取在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)提高識字教學(xué)效果。另外小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在生字的學(xué)習(xí)中教師可以充分利用這一特點吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的識字水平。
2.識字教學(xué)需要豐富教學(xué)形式。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的教學(xué)方式對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，如果教學(xué)形式過于單一，這將會嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。現(xiàn)有的小學(xué)語文識字教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。一方面教師可以采用肢體語言，示范生字。由于小學(xué)生比較活躍積極，在生字的學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用肢體語言演示，使學(xué)生理解生字的意義，幫助學(xué)生記住字形。比如在小學(xué)語文課本中往往會學(xué)到一些動作示范性很強(qiáng)的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生進(jìn)行動作示范。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。另一方面教師可以采用游戲的方式豐富生字學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學(xué)生的厭倦，采用做游戲的方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以以輕松的方式學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識。教師可以通過編故事的方式將一些新的字詞組成一個簡短有趣的小故事講給學(xué)生聽，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過編口訣的方法使學(xué)生記憶生字詞，也可以通過編順口溜的方式豐富學(xué)生的記憶方式，認(rèn)識和熟悉所學(xué)的生字詞。
3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)。這不僅可以集中學(xué)生的注意力，同時還可以豐富教學(xué)形式。教師在識字教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認(rèn)識字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外小學(xué)語文低年級中的漢字與小學(xué)生的實際生活有著十分密切的聯(lián)系，在漢字的學(xué)習(xí)中可以通過生活中的實際例子進(jìn)行識字教學(xué)，比如在教授“車”、“汽車”、“火車”、“飛機(jī)”的講授中可以用圖片或者是實際例子進(jìn)行講解，這樣可以有效地區(qū)分這些字的概念，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象化，這在一定程度上可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
低年級小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文的主要教學(xué)內(nèi)容，但是由于低年級小學(xué)生的注意力集中時間比較短，再加上漢字學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不十分理想。小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，今后小學(xué)語文識字教學(xué)需要不斷豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，選擇合理的方式和方法，提高小學(xué)語文識字教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇相燕.淺談低年級小學(xué)語文識字教學(xué)[J].新時代教師，2012，（3）.
第7篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
一 低年級習(xí)作教學(xué)的必要性
1．識字和寫字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)
低年級語文教學(xué)的重點是識字和寫字的教學(xué)，它為今后的閱讀和寫作做鋪墊。所以在語文課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生識字的方法，積極提倡學(xué)生之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生自主識字和在合作中識字。與此同時，要鼓勵學(xué)生看一些注音簡單的富有兒童情趣的書，使學(xué)生在閱讀中識字，在看動畫中識字，在生活中識字，讓學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增強(qiáng)識字量，為學(xué)生以后大量的閱讀打下基礎(chǔ)。做好學(xué)生對生字的書寫，加強(qiáng)學(xué)生對基本的日常用字的鞏固和書寫，教師在平時要加強(qiáng)監(jiān)督和督查，為以后的寫話打好基礎(chǔ)。
2．閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前提
在閱讀中，學(xué)生只有能積累寫作必需的優(yōu)美詞語、語句和好的素材，才能體會到不同的寫作方法表達(dá)的不同含義，不同的標(biāo)點符號表達(dá)的不同語氣和情感。而這些都必須通過朗讀來體會，通過大量的閱讀量作為前提。所以，從低年級就要重視閱讀和朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，在閱讀實踐中去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。
3．口語交際教學(xué)在寫作教學(xué)中是不可缺的
口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯能力，并為以后“我口說我心，我手寫我心”作基礎(chǔ)，真情實感使學(xué)生不再為寫作無話可說而瞎編亂造，不再為不會寫作而發(fā)愁了，教師也不再為學(xué)生寫作無條理無邏輯而煩惱。所以，在低年級的口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對象，同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，從小培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力和語言組織能力。
4．開展豐富多彩的語文實踐活動讓習(xí)作切近生活
努力開發(fā)、利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。低年級的學(xué)生年齡小，愛動、注意力集中的時間短，可多開展游戲、唱歌、猜謎語、故事會、朗誦會、演課本劇等活動，也可以讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使小學(xué)生在生活中體會情感，感受生活的豐富多彩。
寫作教學(xué)不只是中高年級的事，只有在低年級語文教學(xué)中重視寫作的教學(xué)，才能為高年級寫作打好基礎(chǔ)。
二 低年級的習(xí)作訓(xùn)練的開展
1．低年級的習(xí)作訓(xùn)練要做到“早起步、低起點”
從小學(xué)一年級下學(xué)期就應(yīng)該開始習(xí)作的最基本訓(xùn)練。如看圖說話、看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節(jié)基本完整的故事講出來，甚至能夠?qū)懗鰜?。只要求學(xué)生能把句子寫通順，使得學(xué)生慢慢地從中感受到寫作的一些簡單技巧和寫作格式，為以后的作文習(xí)作提前打下基礎(chǔ)。
2．做好寫作前素材的積累
根據(jù)課文內(nèi)容積累：很多課文后有“背誦自己喜歡的段落”，“抄寫好詞，佳句”這樣的要求，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞、好句就能為寫好作好鋪墊。能夠讓他們有詞可寫，有話可說。一句話，有了豐富的語言材料的積累，作文時才能做到“薄積而后發(fā)”，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，才能使作文光彩照人。
通過生活日記積累（勤練筆）：生活是最好的作文教材，因此要讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活和表達(dá)生活。堅持寫生活日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對于低年級的學(xué)生要求不要太高，只要求每晚寫一兩句或三四句通順的話，寫出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口說我心，我手寫我心”。
3．從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍
閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與一定閱讀量的積累是寫好作文的關(guān)鍵。語文老師可以通過各班的圖書角，找許多適合本班年齡特點的健康的小兒圖書，鼓勵學(xué)生積極閱讀，積累豐富的詞語、句子甚至段落，為以后的習(xí)作積累素材，打下基礎(chǔ)。
4．著眼學(xué)生的進(jìn)步，多加鼓勵表揚(yáng)
小學(xué)生年齡小，上進(jìn)心、榮譽(yù)感非常強(qiáng)。如果在作文教學(xué)中能滿足他們這一心理要求，多看到他們的進(jìn)步，學(xué)生作文的積極性就高。特別是差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要充分肯定。在習(xí)作發(fā)展階段，教師要尊重學(xué)生的勞動，多以激勵為主，要使學(xué)生從習(xí)作訓(xùn)練中享受到成功的快樂。
5．積極培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、描寫事物的習(xí)慣
“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)……”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作要求，而觀察能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，既是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的需要，也是寫好作文的前提。這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，而低年級的習(xí)作對這一習(xí)慣的養(yǎng)成是必不可少的。如關(guān)于《花生寶寶》的習(xí)作，一位教師讓學(xué)生在仔細(xì)的觀察過程中知道了這一普通的食品的外貌、味道等，從而寫得有聲有色。
第8篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
【關(guān)鍵詞】 低年級語文；朗讀教學(xué)
【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
朗讀作為語文教學(xué)中的重要部分，有著陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生思維的作用。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文尤其是低年級語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)尚未引起教師的關(guān)注，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，還存在很多不足需要改進(jìn)。究竟什么是朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)的開展有何重要性和必要性呢。
一朗讀教學(xué)的基本內(nèi)容
在弄清楚什么是朗讀教學(xué)之前，先讓我們對朗讀有一個基本了解?！袄省闭撸曧懚逦?；“讀”者，讀書也。簡單來說，朗讀就是大聲讀書，將無聲文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暠磉_(dá)。朗讀者在進(jìn)行文章朗讀的過程中，要揣摩作者的寫作心情和文章的感情基調(diào)，配合與之相應(yīng)的語氣動作以及面部表情，最大限度地展現(xiàn)文章內(nèi)容和情感?？梢哉f，一次成功的朗讀不遜于一場小型的話劇表演。所以不能將朗讀理解為“看字讀音”。
所謂朗讀教學(xué)，是通過采用朗讀的方法來開展語文教學(xué)的一種活動。進(jìn)行朗讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力，使其掌握課文閱讀的技巧。因此不得將朗讀教學(xué)理解為學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的實質(zhì)是“對話”，即朗讀者透過文本與作者之間的交流。朗讀者通過語氣、肢體動作和面部表情來展現(xiàn)自己所體會的作者意志。朗讀者自身的理解水平直接影響著朗讀的水平，朗讀水平的高低直接展現(xiàn)出讀者對文章理解的深淺程度。
對于低年級的學(xué)生而言，抽象化概念化的表述往往是他們無法理解和吸收的，但富有感情的朗讀就不同了，兒童可以通過教師的示范來體會文章的感情基調(diào)，這樣便更容易產(chǎn)生共鳴，而且教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，可以使學(xué)生逐漸掌握獨立閱讀能力，可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的感性素質(zhì)，使他們更為直接的感受到語言的節(jié)奏美和音韻美，長期的朗讀訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生的語感和對文字的鑒別力。綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用。
當(dāng)前很多地方的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，但是在實際推行中仍然存在著一些問題，這些問題的存在使得朗讀教學(xué)的目標(biāo)難以真正實現(xiàn)。下面就讓我們看看朗讀教學(xué)中究竟存在著怎樣的問題吧。
二、朗讀教學(xué)中存在的問題
1.課堂未設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)
這種情況雖然較少，但也并非不會存在。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有三個，一是教師的個人教學(xué)習(xí)慣所致，個別老師并不喜歡在課堂上進(jìn)行朗讀；二是教師對朗讀教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為其可有可無，三是地區(qū)選用教材不合理，導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以開展。有的地區(qū)采用的低年級語文課本信息量過大，陌生字過多，這樣一來增加了學(xué)生的理解難度，二來加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在課時有限的情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往整個課堂時間都用來趕進(jìn)度，對課文的教學(xué)尚且走馬觀花般快速結(jié)束，更不用提花費時間進(jìn)行領(lǐng)讀、選讀和整體朗讀了。
2.朗讀教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)
朗讀教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升其對文字的理解。但是在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)的重點放在糾正學(xué)生的發(fā)音上，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯音的情況就立即打斷糾正。而低年級的小學(xué)生由于入學(xué)不久，其普通話發(fā)音大多存在著各式各樣的問題，這樣往往一段文章讀下來，主要工作反而是普通話訓(xùn)練了。在這種情況下，學(xué)生也無法集中精力來揣摩文章的感情基調(diào)，老師也無法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，朗讀的目的反而沒能實現(xiàn)。
3.朗讀涉及面狹窄
做過學(xué)生的人都有這種體會，科任教師會比較偏愛本科的“尖子生”。在安排學(xué)生朗讀時，大多數(shù)老師都會下意識選擇自己的“愛將”，這樣往往一學(xué)期下來，進(jìn)行朗讀示范的往往只是那幾個學(xué)生，其它學(xué)生的閱讀能力就沒有得到鍛煉。這種狀況顯然不利于朗讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
4.指導(dǎo)方法機(jī)械
在很多課堂上，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，開場白往往是：請某某同學(xué)帶有感情的將下面這一段朗讀一下，大家注意聽。對于小學(xué)生，尤其是對低年級的小學(xué)生而言，“有感情地朗讀”中這個“感情”的程度和性質(zhì)是很難把握的。因此，學(xué)生在朗讀時不過是拿著書念，這樣就和看字讀音沒有什么區(qū)別了。另外，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時往往只指出哪些地方需要重讀，哪些地方要輕讀，而不解釋原因，這樣學(xué)生即便按照要求進(jìn)行了“有感情的抑揚(yáng)頓挫的朗讀”，對于文章感情基調(diào)的理解仍舊為零，這樣的朗讀不過是過場，基本功能當(dāng)然也就無從實現(xiàn)。
以上便是當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的一些主要問題，針對這種現(xiàn)狀，我們有該采取何種方式進(jìn)行改善呢？
三、朗讀教學(xué)的改進(jìn)措施
1.明確朗讀教學(xué)的第一要務(wù)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感脈絡(luò)。對于普通話的訓(xùn)練，可以集中在識字環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時盡量不要打斷，全部結(jié)束之后再指出需要改進(jìn)的地方。
2.為了更好地實現(xiàn)朗讀的基本功能，在進(jìn)行朗讀前可以先對課文的情感起伏進(jìn)行分析，指出哪些地方是愉悅的，需要語氣上揚(yáng)，哪些地方是情緒低落的，需要語氣下沉。這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀時便會注意揣摩文章的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的語氣調(diào)整。在進(jìn)行范讀前，先給學(xué)生留下相關(guān)問題，范讀結(jié)束之后可以詢問語氣變化的原因，這樣可以加深學(xué)生對課文的印象，而且可以增強(qiáng)師生之間學(xué)生相互之間的互動。
3.合理安排朗讀者，盡可能使每一位學(xué)生都能夠得到朗讀鍛煉的機(jī)會。只有所有學(xué)生的朗讀能力提升，朗讀教學(xué)的質(zhì)量才能真正得到保障。
四、結(jié)語
小學(xué)低年級的語文教學(xué)，一定要與該階段學(xué)童的智力水平和理解能力想適應(yīng)。對于這一年齡段的學(xué)生而言，感性認(rèn)知遠(yuǎn)比理性分析更容易接受一些，而朗讀教學(xué)就是一種感性教學(xué)手段，它的推廣，可以使學(xué)生更容易、更貼切地理解文章的內(nèi)容和感情基調(diào)，對學(xué)生感性素質(zhì)的提高具有重要的意義。因此，教師在開展低年級語文教學(xué)時一定要重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用合理手段加以正確引導(dǎo)，我們的學(xué)生一定會更加優(yōu)秀。
參考文獻(xiàn)
[1]劉懿.淺談目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的若干問題[J].科教文化，2010（2）
第9篇：低年級語文教學(xué)的重點范文
關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；識字；情境
小學(xué)語文是各門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是識字教學(xué)。因此，低年級的識字和寫字是教學(xué)的重點，需要我們?nèi)握n教師下一定的功夫，以便提高識字教學(xué)的效率。小學(xué)生的年齡小，他們識字方面一般都具備一定的基礎(chǔ)，因為在幼兒園期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的課程，但是往往不是很規(guī)范，需要我們做教師的給予正確的指導(dǎo)。
一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀
我們平時教學(xué)中一般是采用老八股式的教學(xué)，教師預(yù)先對課文進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生自由讀，可以采取任何一種方式對文本進(jìn)行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來。教師再按照生字表進(jìn)行識字教學(xué)。在虛宮格中將生字一一展示，并及時組詞指導(dǎo)寫字。學(xué)生一起和老師完成識字的任務(wù)。學(xué)生為了識字而識字，為了學(xué)習(xí)寫字而寫字，這樣脫離課文進(jìn)行的識字教學(xué)，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認(rèn)真去改革，提高低年級語文的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。
二、解決低年級識字教學(xué)問題的對策
