淺議初中物理教學探究

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隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，全面實行新課程改革是教育事業(yè)的發(fā)展方向，課程改革的目標是使學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力得到提高，改掉傳統(tǒng)教學只注重理論知識而不注重實驗?zāi)芰Φ慕虒W模式。探究式教學主要有四個特點：研究的重點與起點是探索關(guān)注的問題；模擬科學探索模式；相互學習與合作的方式；進行必要的假設(shè)和求證的重點環(huán)節(jié)。在初中物理教學中有效地實施探究教學，為初中物理的教學提供了新的指導(dǎo)。

一、科學探究在教學中的特征

（一）自主性和探究性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很重要的一點就是要給學生自主探究、獨立思考的空間。如果在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學生足夠自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性探究，才能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）參與性和過程性

科學探究需要學生的廣泛參與，與注重結(jié)果的現(xiàn)有教學相比，科學探究注重探究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。

（三）開放性和多元性

在科學探究教學中，學生獲取知識的方式和渠道并不局限于教師的傳授，學習的地點也可以不在教室里，這樣把學生置于一百萬種動態(tài)開放的學習環(huán)境中，為學生自主性的發(fā)揮開辟廣闊的空間?？茖W探究教學尊重學生的興趣與想法，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發(fā)揮個人潛能，不強求千篇一律的標準答案，因而，科學探究學習的評價是多元的。教師應(yīng)注重科學理性的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

二、科學探究教學的實施

（一）在日常用語或日常生活中挖掘問題

學生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學過程中適當運用日常用語或在日常生活中挖掘問題，容易引起學生共鳴，從而積極思考，有利于學生對知識的理解和掌握。如在學習“壓強的概念以及決定壓強的因素”時，教師可以讓學生交流捏橡皮泥的經(jīng)驗。通過交流與歸納，從而得出壓強的概念以及決定壓強的因素的結(jié)論，學生對知識的理解會更深刻。學生在日常生活中，可能對許多現(xiàn)象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現(xiàn)象，使學生學以致用，解釋和解決實際問題，激發(fā)學生學習的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”“體溫計為什么要先甩一下再用”等。

（二）創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，培養(yǎng)學生的探究意識

初中物理課堂教學中實施研究法，會遇到一些問題，很多學生的思維方式、學習方法及遇到問題后的處理方法都顯得過于單調(diào)，不會從另外一個方面或角度對問題進行思考，不能把物理理論知識與探究法相結(jié)合，物理課堂教學實施研究法的效果并不理想。這就要求教師要理解并掌握探究法的教學內(nèi)容及基本思路，為學生創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，培養(yǎng)學生探究問題的意識。在物理課堂教學中能夠成功實行探究法教學的重要因素是為學生創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，快樂、寬容、民主、和諧的教學氣氛能夠給學生帶來一定的安全感，讓學生體會到被人信任和理解的感覺，有利于他們將自己的想法表達出來，逐漸具備積極的探究意識。具體來說，首先，探究法要把學生當成主體，提高學生學習的主動性，激勵學生的發(fā)散思維與質(zhì)疑精神，讓學生在學習過程中勇敢地提出質(zhì)疑、思考問題，并且去想辦法解決問題。其次，教師在探究性教學中要起到指導(dǎo)作用，重視每一個學生，要不斷地引導(dǎo)學生的探究思維，當學生的想法過于單一時，教師要適當給出自己的建議，讓學生的探究思維得到發(fā)揮，讓學生對物理的相關(guān)問題進行思考、探究，及時解決學生對物理存在的疑問。

（三）通過創(chuàng)造疑問的情境引導(dǎo)學生的探究思維，增強學生的合作精神

在初中物理課堂教學實施探究法的過程中，創(chuàng)造豐富的情境是成功實施探究法的關(guān)鍵。在物理的課堂教學中，教師要不斷地利用有吸引力、挑戰(zhàn)性的問題激勵學生學習的興趣，指導(dǎo)學生去探究、認識有興趣的問題?？梢岳枚嗝襟w課件演示疑問的情境，多媒體課件具有形象、生動、直觀的特點，能夠在很短的時間內(nèi)讓學生的注意力集中，激發(fā)學生的興趣和求知欲。教師還可以利用實際生活中的現(xiàn)象創(chuàng)造疑問情境，促使學生積極地去探究身邊發(fā)生的物理變化。在實驗的過程中也可以創(chuàng)造問題的情境，讓學生在探究的過程中提高自己的實踐能力和觀察能力，更加透徹地了解教學的內(nèi)容。在物理教學實施探究法的過程中，教師要教導(dǎo)學生在探究的過程中互相鼓勵、互相合作，增強學生的合作精神，對存在的問題進行細致交流、討論，建立合作交流的良好氛圍，積極調(diào)動學生的探究性思維。

三、結(jié)語

科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉(zhuǎn)化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。總之，一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在。當然，不是每節(jié)課都適用探究式的教學法，但是探究式教學法的理念應(yīng)貫穿在每節(jié)課的教學中。實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化，新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。

作者:梁玉華 單位:成都市金牛區(qū)石室外語學校