動(dòng)畫專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究

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摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)傳播普及的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)高校專業(yè)教學(xué)的一種必要的形式，各個(gè)高校和各大教育平臺(tái)都在進(jìn)行積極探索，內(nèi)容和教學(xué)形式不斷翻新，以滿足各類學(xué)習(xí)受眾的不同需求。在防疫特殊時(shí)期，我院動(dòng)畫專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課程全面進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。由于動(dòng)畫專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，所以這類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在保證線上課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還需要通過線下相關(guān)訓(xùn)練對線上課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，才能更好地完善教學(xué)過程和獲得良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；動(dòng)畫基礎(chǔ)；教學(xué)思考

一、引言

在肺炎防疫時(shí)期，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到疫情的限制無法正常開展，各大高校都在尋求網(wǎng)絡(luò)課堂的解決方案，我院的動(dòng)畫專業(yè)課程就是其中之一。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有很多，從最初的動(dòng)畫公司或獨(dú)立動(dòng)畫師所進(jìn)行的動(dòng)畫技能培訓(xùn)，逐步發(fā)展形成了成熟的教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)；從最初在各論壇的零散教程，逐步發(fā)展為眾多專業(yè)教學(xué)型的平臺(tái)和網(wǎng)站，課程結(jié)構(gòu)也日趨豐富和完善。蒸蒸日上的網(wǎng)絡(luò)教育順應(yīng)了動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅能夠輔助動(dòng)畫技術(shù)型人才的自主學(xué)習(xí)，還能引領(lǐng)眾多動(dòng)畫愛好者進(jìn)入動(dòng)畫行業(yè)。除此之外，由于動(dòng)畫專業(yè)對技術(shù)和藝術(shù)都有著很高的要求，而一些高校動(dòng)畫專業(yè)的課堂教學(xué)中存在教學(xué)側(cè)重理論、繪畫和動(dòng)畫軟件基礎(chǔ)知識(shí)的情況，往往培養(yǎng)出的畢業(yè)生與行業(yè)人才需求有所差距，網(wǎng)絡(luò)課程的引入可以較好的彌補(bǔ)這一情況，使之與行業(yè)需求緊密聯(lián)系。因此國家非常重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列的方針、政策鼓勵(lì)各大高校進(jìn)行慕課線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻課程的認(rèn)知原理

現(xiàn)有的動(dòng)畫類網(wǎng)絡(luò)課程以視頻錄制類型和視頻直播類型為主，我院動(dòng)畫專業(yè)所采用的網(wǎng)絡(luò)課程屬于前者，主要通過攝像機(jī)對教師本人授課的內(nèi)容進(jìn)行錄制，或者通過錄屏軟件對教師的操作步驟、講課聲音進(jìn)行錄制，再將所錄制的教學(xué)視頻依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播。通過本次網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐，反映出一些問題。例如：統(tǒng)一的教學(xué)視頻只能對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面介紹，無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)因材施教；教學(xué)視頻中的授課流程較為單一，長時(shí)間觀看學(xué)習(xí)容易感覺枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)缺乏師生互動(dòng)或者互動(dòng)不夠直接，容易形成教與學(xué)的脫節(jié)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和分析；學(xué)生被動(dòng)的根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到疑難問題無法及時(shí)解決，等等。想要解決這些問題，我們必須先明確視頻教學(xué)的認(rèn)知原理——認(rèn)知心理學(xué)。它是一門研究認(rèn)知及行為背后之心智處理（包括思維、決定、推理和一些動(dòng)機(jī)和情感的程度）的心理科學(xué)。這門科學(xué)包括了廣泛的研究領(lǐng)域，旨在研究記憶、注意、感知、知識(shí)表征、推理、創(chuàng)造力，及問題解決的運(yùn)作。這門學(xué)科將人類對信息的處理解釋為：接受信息、編碼和記憶、決策、內(nèi)部認(rèn)知、行為輸出，五個(gè)階段。學(xué)生在視頻課程的學(xué)習(xí)中，接收信息就是指觀看視頻時(shí)接收到課程知識(shí)，編碼和記憶是指對知識(shí)進(jìn)行理解和初步記憶，決策是對課程內(nèi)容進(jìn)行主觀分類，內(nèi)部認(rèn)知是將輸入的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備（深刻記憶），行為輸出就是在后續(xù)行為中表現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能僅僅考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和講授，同樣要包含知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，促使學(xué)生進(jìn)入“決策”階段，能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的分類，進(jìn)而形成深刻記憶，以達(dá)到在日后的實(shí)踐中將所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出來的目的。通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行動(dòng)畫基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，視頻的視聽內(nèi)容向?qū)W生展示了全部的課程信息，學(xué)生能夠接收到這些信息就是完成了接收信息階段；學(xué)生對這些信息進(jìn)行初步的內(nèi)部處理，產(chǎn)生了樸素的理解和初步記憶就是對輸入信息的編碼和記憶階段；學(xué)生將這些初步理解的知識(shí)通過教師有針對性的相關(guān)案例的鞏固升華為自己的理解，并在大腦中進(jìn)行分類處理加深印象這就是決策階段；通過大腦對知識(shí)的分類處理過程，將外部輸入的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，形成深刻記憶或永久記憶就是內(nèi)部認(rèn)知階段；行為輸出階段是最終的反饋和創(chuàng)作階段，學(xué)生能夠?qū)⒁曨l課程中的所學(xué)用于主觀創(chuàng)作，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。動(dòng)畫是一門綜合性很強(qiáng)很靈活的學(xué)科，想要制作出一種動(dòng)畫效果，有很多種方法可供選擇，還可以配合不同的軟件、材料、風(fēng)格、制作方法等，可以形成更多不同的效果。所以，在課堂中，不能要求教師對于這些可能性都面面俱到，而是應(yīng)該著眼于如何引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立思考，自主選擇和把控創(chuàng)作方向，不可將學(xué)生的思維限制在書本的范圍內(nèi)，抹殺學(xué)生的創(chuàng)作萌芽，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作的道路上止步不前。

三、網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的相互補(bǔ)充

雖然受到疫情影響，我院動(dòng)畫專業(yè)課程由網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)暫時(shí)替代了課堂教學(xué)，但是從長遠(yuǎn)看，課堂教學(xué)仍然是眾多高校的主流教學(xué)方式。課堂教學(xué)可以使學(xué)生在接收到知識(shí)信息之后，通過課堂交流和答疑討論，將輸入知識(shí)更順利的內(nèi)化為內(nèi)部認(rèn)知，并且用于創(chuàng)作實(shí)踐之中。課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育并不是更迭替換的關(guān)系，并非矛盾對立，而是相融互補(bǔ)。通過本次全面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在今后的課程教學(xué)中可以將兩者的有機(jī)結(jié)合相互補(bǔ)充。教師在網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作階段，可以對動(dòng)畫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再分類，將學(xué)生可以直接理解的基礎(chǔ)知識(shí)和需要配合案例進(jìn)行理解知識(shí)用不同的形式進(jìn)行講解授課。學(xué)生遇到較難理解的知識(shí)時(shí)，可以借助教學(xué)視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而也一定程度上減輕了教師的重復(fù)講解和重復(fù)答疑工作。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的思考和疑問，可以在課堂上進(jìn)行討論與交流，教師也可以進(jìn)行答疑輔助理解，這樣的過程才能真正促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)。在兩者結(jié)合的過程中，教師的角色發(fā)生了變化，在傳授知識(shí)基礎(chǔ)上加上了督促和指導(dǎo)。動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程并非晦澀難懂，只是這些知識(shí)點(diǎn)不能獨(dú)立存在與動(dòng)畫這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科中，想要掌握這些知識(shí)點(diǎn)，必須將它們有機(jī)結(jié)合起來，針對創(chuàng)作需要進(jìn)行運(yùn)用，才能真正理解和掌握。學(xué)生通過視頻課程的學(xué)習(xí)完成了知識(shí)的外部輸入，再通過在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行探討和交流，逐步形成和完善創(chuàng)作方向。教師在課堂設(shè)計(jì)討論和互動(dòng)，促使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流，才能將這些外部輸入的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部認(rèn)知，進(jìn)而用于實(shí)踐。教師的主要工作方向轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織互動(dòng)、答疑、個(gè)性化指導(dǎo)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。教師也要針對網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和考量。將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠最大限度地提高教學(xué)效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將更多的時(shí)間用于學(xué)生的反饋和實(shí)踐。另外，還要建立完善的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，以考試為單一的評價(jià)方式不僅不夠全面，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)相結(jié)合的意義。在動(dòng)畫基礎(chǔ)課程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的答題和測試考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，再通過課堂實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行操作考核，還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，根據(jù)自身擅長或感興趣的方面進(jìn)行分工，再按照個(gè)人的不同分工和完成質(zhì)量將團(tuán)隊(duì)成果與個(gè)人成績相結(jié)合，能夠達(dá)到學(xué)生互相協(xié)助互相監(jiān)督的效果。

四、結(jié)語

通過研究和分析我院動(dòng)畫專業(yè)采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際情況，梳理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高校、教師和學(xué)生都是新鮮的教學(xué)模式，通過此次的嘗試，加快了網(wǎng)絡(luò)課程融入教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在回歸課堂教學(xué)之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，它的便捷和高效能更好的應(yīng)用到基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，將更多的時(shí)間用以課堂實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。它的靈活性也可以使學(xué)生更自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)加深理解。這些優(yōu)勢和便利的背后，對教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求，要不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，建立配套的課堂及課后實(shí)踐體系，促使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，掌握更加豐富的專業(yè)知識(shí)。筆者作為一名一線教育工作者，通過分析和總結(jié)我院動(dòng)畫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐經(jīng)歷，針對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際出發(fā)，梳理影響動(dòng)畫基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵因素，以期為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施提供參考。

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作者：尹霽 單位：佳武漢傳媒學(xué)院