高校室內(nèi)設計專業(yè)實踐性的教學研究

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摘要：目前，我國相當一部分高校進行了室內(nèi)設計專業(yè)的設置，盡管實踐性教學體系已經(jīng)初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問題?；诖?，通過分析高校室內(nèi)設計實踐性教學的重要意義，探討高校室內(nèi)設計實踐性教學中存在的問題，在此基礎上提出可行的決策和依據(jù)。

關鍵詞：高校室內(nèi)設計；實踐性教學；重要意義；決策

作為一門綜合性較強的藝術學科，室內(nèi)設計的藝術性非常強，盡管我國部分高校進行了室內(nèi)設計專業(yè)的設置，并且側重點各不相同，形成了一套較為完善的實踐性教學體系，但是與學生的實際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內(nèi)設計實踐性教學策略的研究顯得意義深遠而重大。

一、高校室內(nèi)設計實踐性教學的重要意義

首先，高校進行室內(nèi)設計實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內(nèi)設計專業(yè)學科知識存在一定的抽象性，所以學生在初期學習過程中，難免會存在理解的誤區(qū)，加之教師填鴨式的教學方式，無法達到最終學習效果。因此，只有通過實踐性教學，將理論知識置于實踐環(huán)節(jié)中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學生通過實踐操作去領會和掌握書本理論知識，最終達到學以致用的目的。所以，在室內(nèi)設計課程教育教學過程中，必須開展實踐性教學活動，才能與社會人才需求標準吻合。其次，高校進行室內(nèi)設計實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生理論聯(lián)系實踐能力和水平的提高。在室內(nèi)設計課程開設過程中，我國部分高校教師通過課堂理論教學和課后資料輔導等形式，對學生實施理論教學，缺乏相關的實踐性教學環(huán)節(jié)。高校只有通過有效的實踐性教學，才能從根本上解決理論課堂教學中存在的不足和缺陷問題，與社會人才需求相吻合，培養(yǎng)出社會新型化、復合型、應用型人才，為國家和社會做出貢獻。

二、高校室內(nèi)設計實踐性教學中存在的主要問題

（一）缺乏專業(yè)認識和準確定位

長時間以來，受到傳統(tǒng)經(jīng)濟體制和社會環(huán)境的影響，人們對室內(nèi)設計實踐性教學認識不足，缺乏科學、準確定位，相當一部分教師認為室內(nèi)設計實踐性教學與美術教學模式完全相同?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設計實踐性教學中，依然沿用傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，使得教學思維受到嚴重束縛，教學理念得不到改進和創(chuàng)新，教學內(nèi)容不能與時俱進，存在一定的滯后性。這種與室內(nèi)設計實踐性教學目標相背離的教學模式，顯然無法解決實踐操作過程中的實質性問題，僅僅將教學目標置于視覺層面，將室內(nèi)設計實踐性教學與其他教學環(huán)節(jié)孤立開來，以美術為中心的教學模式，難免造成實踐教學流于形式。

（二）理論聯(lián)系實踐能力不強

目前，盡管我國絕大多數(shù)高等院校進行了室內(nèi)設計實踐性教學體系的構建，但是在實際教育教學過程中，依然以國家教學大綱內(nèi)容為主，制定了相關績效考核管理制度、教學工作計劃、科研計劃、教育評價機制。在室內(nèi)設計實踐性教學過程中，依然采取傳統(tǒng)的理論教學方法，導致教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)相脫軌，教師的整體科研水平不高，學術造假的丑聞屢見不鮮。長期以來，相當一部分高等院校領導層對課堂理論知識教學重視理論測評結果，而忽視了真正的技能操作與實踐環(huán)節(jié)。如此一來，高校室內(nèi)設計實踐性教學理論聯(lián)系實踐能力不強，學生的實踐操作能力和水平較低。

（三）基礎設施、環(huán)境條件與實際不符

雖然，我國絕大多數(shù)高等院校室內(nèi)設計專業(yè)都開展了實踐性教學活動，但是從目前的實踐性教學現(xiàn)狀來看，與預期目標相比較，依然存在較大差距，特別是基礎設施投入和環(huán)境條件構建方面，存在較多問題。究其原因，主要是受到經(jīng)濟方面的壓力，絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設計實踐性教學方面的基礎設施投入過程中，存在投資量小、投資不及時的問題，尤其是在購置信息化、多媒體設備過程中，院校常捉襟見肘，難以滿足日常教學實際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內(nèi)設計實踐性教學基礎設施方面的投入力度不斷降低。研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分高等院校教師在室內(nèi)設計實踐性教學過程中，依然采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過課本知識、相關資料和網(wǎng)絡資源，進行理論闡述和多媒體演示，課后布置作業(yè)，由學生獨立完成。盡管有一定的實踐操作環(huán)節(jié)，但是基本上以模擬為主，學生的實踐操作嚴重不足，整個室內(nèi)設計實踐性教學過程流于形式，無法滿足學生理論聯(lián)系實際所需。

三、高校室內(nèi)設計實踐性教學的應對策略

（一）理論知識與實踐操作教學相結合

為了充分提升高校室內(nèi)設計實踐性教學成效，必須做到理論知識教育與實踐操作教學相結合，在理論知識教育教學過程中，適當增加一些實踐教學內(nèi)容，通過真實、典型案例分析，來激發(fā)學生的思考、探索興趣，增強學生的好奇心和主動性，引導和鼓勵學生積極參與到理論實踐相結合的教學過程中。所以說，高校室內(nèi)設計實踐性教學必須具備一定的趣味性，以此來激發(fā)學生的學習和積極探索興趣，進而提升學生學習理論與實踐操作的積極主動性。

（二）加大實踐性教學的科學考評與管理力度

加大實踐性教學的科學考評與管理力度，能夠對實踐性教學起到科學、公正、公平的檢驗作用?？茖W、可行、公正的考評與管理制度，是高校室內(nèi)設計實踐性教學成效檢驗的基礎保障。與理論教學不同，實踐性教學考評與管理工作相當復雜，面臨巨大的工作量和組織難度，理論教學測評通常為一年一次，而實踐性教學測評需要定期測評，實現(xiàn)階段化評估，其過程更為精細、復雜。層次化考評管理體系能夠對實踐性教學進行縱橫評比，為不同層次和水平的學生制定與之相符的提高方案。這種考評管理制度符合以人為本的科學理念，有利于學生理論與實踐相結合能力的提高。

（三）實踐性教學與社會化相接軌

高校室內(nèi)設計實踐性教學不僅需要實現(xiàn)理論與實踐性教學相結合模式，而且要利用信息化、多媒體教學方法，實現(xiàn)作業(yè)格式的多元化，打破傳統(tǒng)基礎設施、資金條件、環(huán)境條件等因素的限制，激發(fā)學生大膽想象和積極探索。與此同時，有條件的院校需要與當?shù)刂笮推髽I(yè)建立合作關系，通過實踐操作項目來提升學生理論聯(lián)系實踐和動手操作能力。通常情況下，高校室內(nèi)設計實踐性教學過程中，將實踐性教學劃分為三個環(huán)節(jié)：一是預實習環(huán)節(jié)，二是基礎實習環(huán)節(jié)，三是專業(yè)實習環(huán)節(jié)。其中，預實習環(huán)節(jié)作為實踐性教學的第一個環(huán)節(jié)，主要進行環(huán)境條件的構建，通過對環(huán)境的熟悉，進行對應方案和決策的制定；基礎實習環(huán)節(jié)，主要進行理論知識的梳理和歸納，制定實踐性教學的可行方案；專業(yè)實習環(huán)節(jié)，主要由高校、企業(yè)共同進行實踐性教學的實施和評估，通過對實踐性教學成效的科學評估，進而總結出具備可行的應對策略，為高校室內(nèi)設計實踐性教學提供可靠保障，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的人才資源保障。

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作者：盛臻 單位：河南職業(yè)技術學院環(huán)境藝術工程系