混合式教學質量影響因素分析
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摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了深刻的變革，改變了傳統(tǒng)教育模式，新型教學模式——混合式教學應運而生。這種通過改善傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)的面授課堂與在線學習相融合的混合式教學模式，是目前信息化社會背景下高校教學結構轉型的必然要求和有利實踐。它不但促進了信息技術與高等教育的深度融合，還創(chuàng)新了人才的培養(yǎng)模式。隨著高校硬件和軟件設施的不斷完善，混合式教學模式將會占據(jù)非常重要的位置和更廣闊的發(fā)展空間。
關鍵詞：混合式教學；MOOC；影響因素
一、MOOC的混合式教學模式對開發(fā)高職教學的影響
（一）MOOC混合式教學已成為教育變革的新力量
自2012年開始，MOOC在中國進入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)產生了重大影響。MOOC混合式教學改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網絡化的教學方式，教學形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉變，促進了傳統(tǒng)教學模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學不斷出現(xiàn)，教育應用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。
（二）MOOC混合式教學是教育改革的新思路
近些年來，教育信息化進入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結，越來越多的專家和學者發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補傳統(tǒng)教學的缺點?；旌鲜浇虒W作為高職課堂教學革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學習與傳統(tǒng)教學的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學已成為高職教育改革的新思路[2]。
混合式教學以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關注和重視。但與此同時，混合式教學也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關系的束縛和高校教學管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導致它并未完全達到預期的教學效果。
（一）學生因素
高職院校的大部分學生實際操作能力強，理論學習能力較弱。而混合式教學的內容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學習遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學生的學習動機，而且學生無法進行下去。線上學習掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學習又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學生即使在線上打開教程，也并不一定在學習，這就容易半途而廢。另外，有些學生對于新的學習方式一時間適應不了，轉變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學習方法，但是學生一開始還是會有些手足無措。
（二）教師因素
盡管在教學資源、教學方法和教學模式方面都在不斷的學習研究，課前也做了充足的備課，但在教學過程中還是會出現(xiàn)教學節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學計劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學習的方式進行，把學生集中起來觀看線上教學視頻。這并不是真正意義上的混合式教學?；旌鲜浇虒W的核心是培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。顯然很多已經實施混合式教學的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。
（三）教學環(huán)境因素
在開展教學行動的過程中，良好的教學環(huán)境是順利開展教學行動的基礎保證。這里的教學環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質條件，實際教學中的方法、學習氛圍、教學模式等。在MOOC的混合式教學模式中，教學環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學環(huán)境還對學習資源以及學習管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境。對于線上教學環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學習平臺進行教學任務的開展，并且在線上的教學時間的自由性增加，教學模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學內容提供不同的教學策略，以提供更好的教學效果。對于線下教學環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實際教學環(huán)境為學生的學習提供服務支持。發(fā)揮學校已有的傳統(tǒng)教學環(huán)境的功能為混合式教學提供服務，這是混合式教學中的線下教學環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網絡通信設備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質環(huán)境，以及學校特有的校園文化、學習氛圍、同學與同學和老師與同學之間的人際社交、情感交流等非物質環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學而言，混合式教學模式沒有固定的教學理論來對學生的學習環(huán)境來進行設計，而是按照學生對于學習環(huán)境的要求與目標設置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學習環(huán)境進行更加科學有效的分析并且依據(jù)分析進行環(huán)境的設計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環(huán)境支持服務時，應該結合一定的理論，并根據(jù)實際教學情況設計出合理的教學環(huán)境[4]。
（四）學習資源因素
學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學的核心支柱。目前，MOOC課程對于學習資源因素主要是媒體資源以及其他網絡資源，這也是基于MOOC的混合式教學中兩種最重要的學習形式。
1.MOOC課程媒體資源
在MOOC課程中，會應用到許多的媒體資源，如各種學習的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學模式中進行有效學習信息傳遞的主要載體，也是混合教學模式中所應用的主要媒介工具。目前學校中應用的MOOC課程基本上都是由國內的名?；蛎麕熯M行開發(fā)設計的，是具有高質量性的教學資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點。隨著教學資源與體系的不斷完善，MOOC教學模式發(fā)展已經比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設計的學習資源與開發(fā)已經不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經是更好的適應當?shù)氐慕虒W風格等，形成更加適應本地化的MOOC課程。所以在高職院校應用MOOC教學課程中，要根據(jù)具體學校不同的教學任務進行合理的改進，如需要根據(jù)高校進行課程資源提供的相關外部設施條件、人員調配、技術支持等，形成更具不同學校的不同學習發(fā)展特色的教學模式。
2.網絡媒體資源支持
網絡媒體多指以網絡通信和數(shù)字化技術傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著當代社會與經濟的不斷發(fā)展，信息技術手段的改進與提高，新型的網絡媒體已經深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學模式中的媒體資源，對于新型網絡媒體也要給予充分的重視。
三、結語
教育作為一件謹慎的事情，不是一蹴而就的，它需要一個探索、調整、適應的過程。因此，在高職混合式教育改革中，教育相關部門要給予保障工作，教師更要提高專業(yè)教學能力和信息化素養(yǎng)，要充分發(fā)揮主導性，引導和培養(yǎng)學生學習的自主能力。各個方面都要逐步落實并優(yōu)化，這樣才能給出合理的混合式教學實施方案。
【參考文獻】
[1]劉兆惠,李旭,王超,張祥儒.基于MOOC的分層混合式教學模式探究[J].大學教育,2019(6):31-33.
[2]劉穎妍,李士國,孫林波.高職專業(yè)課混合式教學實施標準的探索與思考[J].智庫時代,2019(20):136-137.
[3]任加慧,盧婷,姜春艷.高職教育中混合式教學效果影響因素研究——以某高校開展的混合式教學為例[J].中國教育技術裝備,2018(22):69-71.
作者：伍啟鳳 余素芳 譚亞娟 單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學院