湘西染織藝術(shù)基礎圖案課程教學改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了湘西染織藝術(shù)基礎圖案課程教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】湘西染織藝術(shù)是我國傳統(tǒng)民間美術(shù)形式之一，具有變化與協(xié)調(diào)統(tǒng)一、抽象與簡化統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律統(tǒng)一的特點，與西方視覺符號有極大的差別。因而基于湘西染織藝術(shù)元素的“基礎圖案”課程教學改革要求從提高教師的理論和技術(shù)教學能力入手，改革課程內(nèi)容，注入湘西染織藝術(shù)元素傳承內(nèi)容；改革教學方法，注重教學引導，讓學生主動參與教學活動。同時，豐富教學主體，實現(xiàn)多元化教學互動。
【關(guān)鍵詞】湘西染織藝術(shù)；基礎圖案；教學改革
一、引言
在經(jīng)濟全球化影響下，中國現(xiàn)代圖形元素受西方視覺符號的影響越來越大，導致現(xiàn)代圖形元素充滿西方化視覺符號，本土化視覺語言符號逐漸衰弱。[1]“基礎圖案”教學內(nèi)容也逐漸遠離中國本土傳統(tǒng)文化，盲目追求國際化元素，基礎圖案教學中本土人文精神內(nèi)涵和民族傳統(tǒng)教學愈加式微。學生也過于重視圖案外在形式美，忽略圖案的內(nèi)在精神。湘西染織藝術(shù)是我我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，這些經(jīng)典的藝術(shù)視覺圖形元素為中國現(xiàn)代視覺設計提供豐富的素材，將湘西染織藝術(shù)與現(xiàn)代構(gòu)成元素相結(jié)合可創(chuàng)造出兼具歷史美和現(xiàn)代美的視覺圖形。“基礎圖案”課程教學與湘西染織藝術(shù)元素結(jié)合可開創(chuàng)一片新的天地。
二、湘西染織藝術(shù)元素的特點
（一）變化與協(xié)調(diào)統(tǒng)一
變化與協(xié)調(diào)是圖案形式差別與相同的統(tǒng)一，通過在差異中尋找統(tǒng)一性和功能性，達到整體統(tǒng)一的藝術(shù)效果。如苗族服飾龍紋圖案中的施洞織花腰圍，紋樣多且覆蓋范圍廣，設計者將花草、鳥等圖案有機地聯(lián)系在一起，使各種形式圖有條不紊的排列，達到復雜卻不顯凌亂的效果。[2]從細節(jié)上看，各類圖案的線形和色彩均采用漸變或重復手法，使圖案根據(jù)規(guī)律性和整體性，組合后產(chǎn)生統(tǒng)一的節(jié)奏感。
（二）抽象與簡化統(tǒng)一
抽象美與簡化美是指共性與個性的統(tǒng)一，共性是相同事物間的代表性本質(zhì)和特征，個性是共性的簡化設計。個性來自共性，突出事物的本質(zhì)。如苗族龍紋服飾通過構(gòu)圖、著色、線條、變形等多種藝術(shù)手段，表現(xiàn)出一種只有在傳統(tǒng)現(xiàn)代藝術(shù)中才能見到的抽象構(gòu)成意識，圖案更具神秘色彩。
（三）節(jié)奏與韻律的統(tǒng)一
節(jié)奏是有規(guī)律、有秩序的變化，韻律則比節(jié)奏更具感情色彩，讓人產(chǎn)生旋律感。如苗族服飾中的常見的鳥和花草，通過反復、連續(xù)應用手法產(chǎn)生節(jié)奏感。龍紋圖案則通過鱗片的排列方向、位置的差異產(chǎn)生韻律美感；鳥、花草、龍紋的結(jié)合則給整體圖像如振翅起舞，給人以強弱起伏、抑揚頓挫的節(jié)奏和韻律美。
三、“基礎圖案”課程教學改革策略
（一）加強師資隊伍建設
教師是教學活動的實施者，教師素質(zhì)水平高低決定了教學效率的高低?！盎A圖案”課程教學融入湘西染織藝術(shù)元素對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備過硬的業(yè)務技能，更應具備扎實的理論基礎。因此，課程教學改革應首先從提高教師的素質(zhì)入手。
1.加強教學理論學習。借鑒其它地區(qū)或國外的教材，學習他人教材編寫模式和研究方法，完善自己的理論儲備和教學模式。[3]
2.請湘西染織技藝人才到學校講授知識，讓教師掌握和了解湘西染織藝術(shù)的傳統(tǒng)技藝和歷史現(xiàn)狀，對湘西染織藝術(shù)有更加深入的認識，并形成對湘西本土民族文化的認識。
3.加強電腦技術(shù)學習。組織教師集中培訓電腦軟件知識，提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行科研和教學的水平，增強教學實踐能力。
（二）改革課程內(nèi)容
基于湘西染織藝術(shù)的“基礎圖案”課程改革應堅持實踐性原則，將理論教學和專業(yè)技術(shù)能力教學相結(jié)合，將“基礎圖案”課程內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以課程培養(yǎng)目標為依據(jù)，設計教學內(nèi)容。同時，根據(jù)社會對學生專業(yè)素質(zhì)的要求和就業(yè)形勢編制教材，把握教材的深度和廣度，充實教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的針對性，達到提高教學效果、促進學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。因此，基于湘西染織藝術(shù)元素的“基礎圖案”教學需要增加湘西染織藝術(shù)元素的內(nèi)容，讓學生通過對原始染織藝術(shù)作品的分拆、重組、嫁接等操作解析其中的藝術(shù)元素，讓傳統(tǒng)的美術(shù)圖形充當新的圖形角色，形成新的視覺感受。從這些民間美術(shù)元素中進行解構(gòu)創(chuàng)造，學生可以嘗試設計制作融合歷史感和現(xiàn)代感的，同時又透著學生不同個性的設計作品。[4]
（三）改革教學方法
湘西染織藝術(shù)的內(nèi)涵極為豐富，這要求教師應重視引導，讓學生主動去探究湘西染織藝術(shù)的內(nèi)涵?；诮虒W指導要求，教學方法應重視實地體驗，帶領學生實地接觸湘西文化，親身體驗湘西染織藝術(shù)，讓學生獲得直觀的、生動的情感體驗，加深學生的印象，產(chǎn)生更為深刻的領悟。在課堂教學中，教師也需要指導學生學習和挖掘本湘西染織藝術(shù)文化中的底蘊及內(nèi)在情感，激發(fā)學生內(nèi)在的視覺感染力。引導學生觀看優(yōu)秀的設計作品，觀察身邊優(yōu)秀的實踐案例，尋找湘西染織藝術(shù)元素在圖案設計中的合理表達及應用。[5]在元素運用上，教學方法要注重引導學生掌握湘西染織藝術(shù)元素的內(nèi)涵和意義。引導學生以元素的內(nèi)涵和意義作為使用元素符號的原則，而非生搬硬套的將元素符號作為裝飾。強調(diào)探究湘西染織藝術(shù)元素的創(chuàng)作方法，尋找元素符號的文化根據(jù)，才能賦予作品深層次的內(nèi)涵，作品也才具有創(chuàng)新價值。而許多學生對詳細染織藝術(shù)元素的了解很少，教師更需要對湘西染織藝術(shù)圖案元素的概念、特點、發(fā)展歷史進行講解，介紹圖案設計的基本技法、圖案變化組合的設計方法等，讓學生對事物描繪轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S描繪。
(四)加強互動
傳統(tǒng)教學是教師與學生的互動，將詳細染織藝術(shù)元素融入基礎圖案教學后，教師自身也處于學習地位。因而教學活動需要改變單一的師生互動模式，將社會、企業(yè)、社區(qū)等主體引入教學中，加強學生與社會、學生與企業(yè)、學生與社區(qū)的互動，讓學生在社會、企業(yè)和社區(qū)中接受教育，獲得提高。在多元化的互動模式中，教師應成為各種互動模式的主導，企業(yè)、社會和社區(qū)是學習的輔助力量，在企業(yè)、社會和社區(qū)的輔助下完成教學活動，讓課堂變得更加具有意義和生命力。
四、結(jié)語
“基礎圖案”課程教學改革的目的是為了教得更好，研究是為了教得更精?；谙嫖魅究椝囆g(shù)元素的“基礎圖案”課程教學改革需要從教師、教學內(nèi)容、教學方法、教學主體入手，全方面完善教學，為促進學生全面發(fā)展打下基礎。同時，受教育改革和社會對人才需求的影響，“基礎圖案”課程教學改革還需要從深遠及社會需求層面分析，對新出現(xiàn)的問題進行研究，尋找合適的教學方法，實現(xiàn)因材施教。
參考文獻：
[1]謝瓊梅，黃丹珍.基于本土民間美術(shù)元素的“基礎圖案”課程教學改革研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2013,(01):93-95.
[2]李超.關(guān)于藝術(shù)設計專業(yè)基礎圖案課程教學的思考[J].美術(shù)大觀，2011,05:158-159.
[3]肖興華.淺談基礎圖案課程教學[J].大舞臺，2011,(12):210-216.
[4]朱岸靜.論中職美術(shù)專業(yè)基礎圖案創(chuàng)作教學改革與研究[J].藝術(shù)教育，2011,(06):63.
[5]李雅日.廣西傳統(tǒng)手工藝資源運用于高?；A圖案課程的特色化教學實踐[J].教育與職業(yè)，2010,(09):148-149.
作者：孟燕1 林軍2 單位：1.湖南工業(yè)大學包裝設計藝術(shù)學院 2.湖南科技大學藝術(shù)學院設計系