小學科學教育教學的低幼銜接

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【摘要】小學生從四年級開展學習科學課程，在整個教學活動中小學生會參加一系列具有科學性的探究活動，這些活動是小學生在一、二、三年級階段所沒有接觸到的，教師組織學生開展科學教育活動時，需要積極做好低幼銜接工作。為此，本文將針對小學科學教育教學低幼銜接工作進行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學教育科學課程低幼銜接

一、幫助學生轉(zhuǎn)化角色

小學生一旦進入四年級，無論是生理還是心理都會發(fā)生極大的改變，部分小學生四年級就進入了青春期，對學習、生活的認識產(chǎn)生前所未有的改變，在日常學習生活中新的煩惱也應(yīng)運而生。教師作為教育教學活動的引導者，在小學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)積極做好小學生的角色引導工作，幫助小學生快速轉(zhuǎn)化角色，讓小學生能夠正確面對角色的變化，正視自己的優(yōu)缺點，懂得幫助他人，關(guān)心集體?？茖W課程對于剛深入四年級的小學生而言，這是一門全新的課程，在以往的學習生活中他們從未接觸過。小學生在接觸新的教學課程時在好奇心的作用下，會對科學課程產(chǎn)生一定的新奇心理，同時還會對新課程產(chǎn)生一定的抵觸心理。為確保小學生能夠順利開展科學課程的學習活動，教師需要利用巧妙的語言對小學生進行引導，借助小學生的好奇新，結(jié)合小學生的實際生活，根據(jù)科學課程的教學要求以及教學目標，組織學生開展一系列具有生活化、趣味性的科學實驗活動，讓小學生能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R、發(fā)現(xiàn)知識，幫助小學生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。

二、幫助學生調(diào)整心理

每一個人都是獨一無二的，各有所長、各有所短，小學科學教育教學過程，教師需要尊重學生的個性發(fā)展，積極與學生進行溝通與交流，幫助學生調(diào)整心理，使小學生能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展有一個全面的認識以及新的定位?？茖W課程具有較強的實踐性。通常情況下，男生比女生在學習該課程時具有較高的學習優(yōu)勢。當教師組織學生開展小組活動時，處于男女生互助的考慮，將男女生結(jié)合到一起進行分組，因男生實踐能力強于女生，在教學實踐過程男生的反映速度、操作技能往往優(yōu)于女生，導致女生在開展科學實驗活動時往往無法發(fā)揮個人價值，久而久之產(chǎn)生一定的自卑心理。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)展，教師在組織學生開展科學實驗活動之前，需要積極做好學生的教學引導工作，將“團結(jié)合作”思想傳遞給學生，讓男生女生能夠在科學實驗活動中根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢，科學做好組內(nèi)分工，使每一位學生均能夠參與到科學實驗活動中，通過開展科學實驗提高小組成員之間的合作意識，通過小科學•自然組之間的競爭，讓小學生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，培養(yǎng)小學生合作意識與競爭精神，促進小學生全面發(fā)展，同時保證科學教育教學活動能夠順利展開。

三、幫助學生順應(yīng)變化

小學生升入四年級后開始學習科學課程。因科學課程具有較強的實踐性與開放性，教師所運用的教學方法與其他課程的授課方法有所不同，小學生在學習科學課程的過程會產(chǎn)生無所適從的感覺。當然科學課程與其他課程之間的差異不僅僅表現(xiàn)在教師的教學方法上，還表現(xiàn)在學生的學習方法、課堂的教學密度以及課時的安排上。在語文、數(shù)學等教學活動中，其理論知識主要依靠教師講授，學生長期處于一個被動學習的地位；科學課程需要依靠教師引導，學生以小組為單位對新知識與新技能進行探索，需要學生具有較強的主觀能動性。為此，在科學課程教學活動中，教師需要利用多種教學手段，激發(fā)小學生對科學課程的學習興趣與探索欲望，充分調(diào)動小學生的主觀能動性，讓每一位小學生均能夠在教師的教學引導下積極主動的開展科學實驗活動。

總結(jié)：

綜上所述，小學四年級階段是小學生身心發(fā)展過程中的一個重要分水嶺，小學生一旦進入四年級將步入小學高年級的范疇，所學習的知識、技能均具有一定的深度，具有實踐性、應(yīng)用性的課程逐漸多了起來，教師需要積極幫助學生轉(zhuǎn)化角色、調(diào)整心理，使學生能夠積極順應(yīng)課程變化、方法變化，切實有效的做好科學教育的低幼銜接工作。

參考文獻：

[1]吳運琴.讓識字成為低幼銜接的“快速通道”[J].小學教學參考,2010(36):49.

[2]劉白蓮.遵循兒童發(fā)展規(guī)律抓好低幼銜接[J].教育研究與實驗,2018(01):66-70.

作者：溫欣欣 單位：山東聊城東昌府區(qū)建設(shè)路小學