小學信息技術(shù)教學中自主學習能力培養(yǎng)

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【摘要】在小學教育教學領(lǐng)域，引導學生掌握基本的信息技術(shù)知識成為必然趨勢，有助于促進學生自主學習能力的有效提升。本文分析了當前小學信息技術(shù)教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)學生自主學習能力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；教學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

小學是培養(yǎng)學生自主學習能力、增加知識儲備的關(guān)鍵階段，良好的教學氛圍、科學的教學理念和教學方式等與學生的長遠發(fā)展息息相關(guān)［1］。同時，伴隨著素質(zhì)教育的全面推進和網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學信息技術(shù)課堂開始演變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習能力的主要基地。因此，圍繞小學信息技術(shù)教學，探究培養(yǎng)學生自主學習能力的主要策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前小學信息技術(shù)教學存在的問題

首先，在小學信息技術(shù)課堂上，教師依然發(fā)揮著主導作用，課程教學嚴格依據(jù)教師準備的教案進行。在這種課堂教學模式下，學生參與課堂互動的興趣不高，這在一定程度上造成了教學資源的浪費。同時，學生依賴于固定化的課堂教學模式，在遇到疑問時，缺乏獨立思考的積極性［2］。其次，小學生由于年齡相對較小，自主學習的意識較為淡薄。目前，很多教師在進行信息技術(shù)教學時往往采用填鴨式的教學方式，這就使得部分學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，不利于學生思維能力和學習能力的有效提升。最后，在課堂教學的過程中未充分利用小組合作。在開展小學信息技術(shù)課堂教學時，電腦的排列方式和學生的座位安排往往是固定的，這就在一定程度上阻礙了實際教學中小組合作的順利開展。此外，教師在對學生進行分組時，通常采用的是隨機分組的方式，不具備合理性和科學性，可能出現(xiàn)某一個小組的成員全部為學習較差或者全部為學習較好的情況。這會影響學生信息技術(shù)合作能力和學習能力的有效提升［3］。

二、小學信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好的課堂教學環(huán)境

首先，教師在進行信息技術(shù)教學時，應該積極構(gòu)建良好的課堂氛圍。小學階段的學生對于外界具有極強的好奇心，積極、活躍的課堂氛圍有助于激發(fā)學生學習的積極性。同時，較之于其他課程，信息技術(shù)課程的多媒體優(yōu)勢更為明顯，教師可以將聲音、影像、圖像等多種視聽手段用于課堂教學中，為學生構(gòu)建一個具有趣味性的學習空間，鍛煉學生的獨立思考能力［4］。例如：教師在引導學生學習用Word制作海報相關(guān)的內(nèi)容時，可以首先通過拼圖小游戲或者海報觀賞活動調(diào)動學生學習信息技術(shù)課程的興趣，并要求學生依據(jù)課堂中所學習的圖片插入和文本設計等方面的知識，制作具有個人特色的海報。其次，教師可以以提問的方式鼓勵學生分享自己制作海報的創(chuàng)意和過程。最后教師可以統(tǒng)一收集學生所制作的海報，組織全體學生對這些作品進行打分和評價，并以公開投票的方式評選出最美的海報。通過以上教學案例可以看出在課堂教學的過程中積極構(gòu)建良好的學習氛圍，為學生提供充足的思考空間，有助于促進學生學習積極性的有效提高。其次，教師在進行信息技術(shù)教學時，應該積極搭建應用平臺。幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識和電腦操作技能，是小學信息技術(shù)課程的主要教學目標。為了實現(xiàn)這一目標，在實際教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，積極為學生創(chuàng)建與課程相關(guān)的應用實踐平臺［5］。例如：教師在引導學生學習“免費申請電子郵箱”相關(guān)的知識時，可以將課堂的大部分時間留給學生，在進行課程講解之前，引導學生依據(jù)課本中的說明和網(wǎng)上搜索的資料進行電子郵箱的申請和注冊，并通過互發(fā)郵件掌握收發(fā)郵件的主要步驟和方法等。在完成這些教學任務以后，教師可以要求每個小組選出一名代表，逐一講解自己對于相關(guān)知識點的理解，教師可以依據(jù)學生的發(fā)言了解他們在自主探究方面的不足之處，并對存在問題的內(nèi)容進行針對性講解，使得學生更加熟練、透徹地掌握相關(guān)的知識點。采用這種教學方式不僅有助于提升學生的自主探究能力和獨立思考能力，而且可以有效提升知識的實用性，促進學生實踐能力的進一步提高。

（二）改變傳統(tǒng)的授課方式

首先，小學信息技術(shù)教師應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學認知理念?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學理念，教師是承擔課堂教學任務的主體，學生主要負責被動地吸收知識。這樣不利于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，極易導致形成學生過度依賴教師的現(xiàn)象。而充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用是當前新型教育理念的基本要求。因此，教師在進行信息技術(shù)課程的教學時應該積極采取措施激發(fā)學生參與課堂的積極性，提升學生學習信息技術(shù)的興趣。同時，創(chuàng)新性和探索性是信息技術(shù)課程的主要特點，教師在教學的過程中應該做好引導工作，依托實踐培養(yǎng)學生自主學習的能力［6］。其次，小學信息技術(shù)教師應該積極更新自身的授課方式，學習并運用更具創(chuàng)意性的教學手段。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程授課模式下，教師的講授占據(jù)了課堂的大部分時間，對于學生自主性的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。因此，小學信息技術(shù)教師在實際教學的過程中，應該更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的自主探究能力和實踐操作能力，重視學生知識視野的拓展，以更加具備創(chuàng)意性的教學方式吸引學生的注意力。

（三）積極推進小組合作探究

合作探究的教學方法有助于提升小學信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。教師應該充分結(jié)合計算機教室的整體布局情況，對學生進行合理、科學的分組。具體而言，在小學信息技術(shù)課程中，積極推進小組合作探究的舉措主要包含如下三個方面。其一，在正式上課之前，教師應該依據(jù)本節(jié)課的具體教學內(nèi)容設計與之匹配的小組合作方式，確定小組合作的具體方式和每組的人數(shù)。主要結(jié)合學生的實踐操作水平和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識儲備情況對其進行分組，確保每個小組的成員均由不同學習層次的學生組成，為每一位同學提供參與小組合作的機會，充分發(fā)揮每個學生的價值。其二，小學信息技術(shù)教師應該引導學生對小組成員進行合理分工。上機操作和小組討論是課堂小組的主要任務。因此，在組建好學習小組以后，小組成員之間應該通過自行討論確定好本組的發(fā)言代表、記錄員和小組組長等。其中發(fā)言代表人主要負責陳述組內(nèi)討論的結(jié)果，記錄員主要負責統(tǒng)計小組操作和討論的結(jié)果，小組組長主要承擔監(jiān)督組員學習、向組員分配任務以及統(tǒng)籌小組內(nèi)部活動等責任［7］。其三，小學信息技術(shù)教師應該引導學生在合作交流中感受學習的快樂。較之于其他學科，小學信息技術(shù)課程的學習任務大多需要依靠學生的動手操作加以完成，而小組合作有助于幫助學生更加高效地解決學習困難。通過不同學習水平的學生交流、分享與互助，使得每一個學生的價值得到最大化發(fā)揮，在小組合作的過程中感受學習信息技術(shù)課程的樂趣，提升學生學習信息技術(shù)課程的積極性。綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了培養(yǎng)與社會發(fā)展相契合的人才，必須重視小學信息技術(shù)的課堂教學。高效的信息技術(shù)課堂教學，有助于引導學生樹立積極的學習態(tài)度，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的進一步提高，為學生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

作者:王喆 單位:江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校