古典儒家教育思想對教育體系的啟示

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摘要以《論語》和《學記》為代表的中國古代教育文獻，是古典儒家教育思想的集中體現(xiàn)。生活教育是古典儒家教育思想所蘊含的重要思想，具有豐富的內(nèi)涵和重要意義。生活教育體系的構建，需要探究古典儒家教育思想對樂其所學、終身學習、主動學習等生活教育理念的指導;對修己達人、獨立自主、德才兼?zhèn)涞壬罱逃繕说拇_立;對因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合等方法的意義和啟示。

關鍵詞古典儒家教育思想;生活教育;啟示

一、古典儒家教育思想對于生活教育理念的指導

(一)樂其所學、學其所樂的理念

關于生活和學習的態(tài)度，孔子在《論語•學而》中說:“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”孔子在論語開篇即闡述了學習的三種境界以及所到達“樂”的狀態(tài)。由對自己能學到的知識并不斷應用的“說”，到能夠與志同道合的朋友坐而論道的“樂”，再到學日進，道日深遠，即使難覓知音、無人能解，所知所得依然能為“君子”，從中不難發(fā)現(xiàn)受教育者樂在學中、樂在生活之中。在孔子弟子中，顏淵是最快樂的，因為他是以學習為樂的。學習應該是不帶其他利益考慮的快樂過程。對于初學者或受教育者來講，生活中的處處都充滿新穎和好奇，因此，在生活教育實踐中，教育者要遵循“樂其所學，學其所樂”的生活教育理念，引導受教育者明確學習樂趣之所在。

(二)學無止境、終身學習的理念

《禮記•學記》有言:“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博學親師;七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！币簿褪钦f，要按照年齡分層分階段實施教育?？鬃诱f:“吾十有五而志于學?！薄墩撜Z•為政》篇的第四章講到，孔子一生都在生活中學習:“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！睆目鬃拥挠啄甑嚼夏辏瑥摹爸居趯W”到“知天命”再到“從心所欲不逾矩”，孔子對于生活的學習和感悟最終達到其心與規(guī)矩合二為一的境界。錢穆認為:“孔子一生主在教，孔子一教主在學。”［3］因此，無論是對于教育者還是受教育者而言，都是要生活的，都是有生命的，生命生活的開始也就是學習的開始，生命生活的結束也就是學習的結束。但是，生活學習的結束并不意味著思想的終結。在生活教育實踐中，教育者和受教育者都要樹立學無止境、終身學習的教育意識。

(三)積極主動、自主學習的理念

受教育者在學習過程中要積極主動?！秾W記•學記》中說:“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦;不學博依，不能安詩;不學雜服，不能安禮;不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！痹谶@里，孔子提出對待學業(yè)知識要積累，要練習，在勞作休息時要體味，實際上是強調(diào)主動學習?？鬃訌娬{(diào)了“為仁”的主觀性，《論語•述而》載:“子曰:‘仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣?！薄墩撜Z•顏淵》載:“顏淵問仁，子曰:‘為仁由己，而由人乎哉?’”因此，在生活教育過程中，要引導受教育者不僅要有“欲學”之心，還要發(fā)揮“為學由己”的主觀能動性，充分利用各種機會學習、思考、實踐。

二、古典儒家教育思想對于生活教育目標的確立

古典儒家教育目標可從國家和個人兩個角度來理解和把握。國家目標實現(xiàn)要落腳到個體上?！墩撜Z》中提及多種人格，孔子最重視的是“君子”人格。君子日日長進向上，小人日日沉淪向下。“君子”的人格是生活教育的目標。要實現(xiàn)“君子上達”的教育目標，教育者要從以下三個方面進行積極引導。

(一)具有修己達人的能力

《論語•憲問》中有“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓。修己以安百姓，堯舜其猶病諸”等論述，由此可見，孔子在這里著重強調(diào)兩點:一是修己，二是達人。正如《禮記•大學》所講:“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄靶藜骸?，就是在日常生活中要注重個人修養(yǎng)，提升個人品德?！叭实隆笔且磺械赖缕焚|(zhì)的基礎?！叭实隆本唧w來說就是要孝悌忠信?！斑_人”，即安百姓，正如《禮記?大學》中所強調(diào)的修身、齊家、治國、平天下。這些都是日常生活所必要的內(nèi)容，也是日常生活教育對受教育者的目標。

(二)具有獨立自主的品格

“獨立自主”，是指“君子”應具備獨立人格。也就是個體依據(jù)自身的需要、經(jīng)驗和判斷來進行為人處世和實踐活動，而不為環(huán)境的要求和他人的影響所左右而人云亦云?！墩撜Z•子罕》有言:“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！边@是孔子對受教育者在日常生活中要有獨立思考和判斷的要求。在這里，孔子認為人可以成為一個有道德的人，從而肯定人的價值的表現(xiàn)，其前提就是承認人具有獨立意志，具有獨立人格。《禮記•學記》中說:“獨學而無友，則孤陋而寡聞;燕朋逆其師;燕辟廢其學?！庇纱丝梢?，《禮記•學記》強調(diào)了擇友的必要性和重要性，如果沒有學友一起切磋、交流，則會造成孤陋寡聞，同時，結交不正派的朋友則會違背教師的訓誨，這就需要受教育者最終要具備獨立思考、判斷的能力。人無遠慮，必有近憂，這是生活共性，每個個體所遇到的“遠慮”和“近憂”也不盡相同，因此，在生活教育中，教育者要引導受教育者獨立判斷，對于正確的內(nèi)容要矢志不渝，百折不撓地追求。

(三)具有德才兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)

在《論語•學而》篇中，子曰:“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”孔子的教育目標概括起來就是“德才兼?zhèn)洹?，楊伯峻說:“孔子治學，把做人擺在第一位，把求知識擺在第二位。”［4］也就是常說的“先學習做人，后學習做事做學問”。日常生活中首先就是要學做一個人，在學做人的過程中也就學會做事，學會治學?？鬃诱J為，知識、能力和品德是教育中的重中之重。道德與智力的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的?！暗赖隆痹谥橇\用過程中發(fā)揮著總司令的作用，解決了指揮問題。在培養(yǎng)具備高尚品格和智慧的人才過程中必須堅持道德第一。因此，教育者在確定生活教育目標的過程中，要引導受教育者先德后才，德才兼?zhèn)洌簿褪且笃渌枷氲赖滤刭|(zhì)與科學文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)推進和綜合提升，學習文化知識，精通學問之道，只有在學習做人、學習生活過程中才能學有所成，進而逐步實現(xiàn)受教育者在生活教育中德智體美勞全面發(fā)展。

三、古典儒家教育思想對于生活教育方法的選擇

教育方法，是教育者為達成一定的教育目標或效果而采取的原則和措施的總稱?？鬃釉谂囵B(yǎng)弟子的過程中，根據(jù)教育對象不同、學習內(nèi)容不同、學習過程不同采取了靈活多樣的教育方法。

(一)根據(jù)教育對象，力求因材施教

《禮記•學記》載:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！蹦敲?，什么是興，什么是廢呢?教育者要誠心施教、因材施教，否則就達不到教育的目的?！抖Y記•學記》載:“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛?！苯逃咭J識到教育受學生個體差異的制約，重視學生的個體差異，進而提出應根據(jù)不同的教育對象開展教育，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)各類人才。對學生充分了解，是孔子實行因材施教的前提和基礎。在《論語•雍也》篇中，子曰:“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也?！边@就是孔子根據(jù)受教育者不同的情況提出了不同的要求，采取不同的方法。教育目標的確定要根據(jù)學生自身的實際情況，既不能過低又不能過高?？鬃幼裱薪虩o類的教育原則，因而其施教的對象也是廣泛的，在《論語•先進》篇中，子路、冉、公西華、求、由，不同的弟子來向孔子求教同一問題，孔子會根據(jù)其情況不同給出不同的答復。在生活教育中，教育者要根據(jù)受教育者性格特別、環(huán)境特點、思維方式等方面?zhèn)鞯朗跇I(yè)。

(二)把握學習內(nèi)容，善于啟發(fā)誘導

孔子在把握學習內(nèi)容的基礎上，善于運用啟發(fā)誘導的教學方法?！墩撜Z•述而》篇中，子曰:“不憤不啟。不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”在這里，孔子向后世教育者提出要引導受教育者在學習過程中舉一反三，觸類旁通?！抖Y記•學記》:“君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻?！苯蹋扇l(fā)式，要提高學生的學習興趣，循循誘導，不可強迫。在《學而》篇第十五章中，子貢與孔子一問一答，孔子講述了自己關于“貧而樂”“富好禮”的認識，并逐步引導子貢思維遷移去認識這一問題。這種生活教育方法就是要求教育者通過引導受教者發(fā)揮主觀能動性，幫助受教育者自己學習、思考、創(chuàng)造進而完成教育過程，達成教育目標。啟發(fā)誘導式的生活教育方法要求身教重于言教，教育者以身垂范、受教育者感性體悟，從而發(fā)揮榜樣的示范效應;啟發(fā)誘導式的生活教育方法是以受教育者提問為導向，旨在促使受教育者獨立思考、自啟心靈，教育者要做的是幫助受教育者突破認知節(jié)點的制約，實現(xiàn)新的超越。

(三)調(diào)控學習過程，注重學思行結合

孔子在《論語•學而》篇首章講述樂學習之樂，在《論語•衛(wèi)靈公》篇第三十章，則強調(diào)在學習過程中要注重學思結合?？鬃釉诖藦娬{(diào)學習的重要性，如果教育者和受教者只是廢寢忘食地苦思冥想而不學習或?qū)嵺`生活中新的東西，既沒有益處也不會有所創(chuàng)新，就會使得生活教育成為無源之水、無本之木。同時，在《論語•為政》篇中，孔子說明了學思分離的后果，學而不思則罔，思而不學則殆，這就從反面強調(diào)了在學習過程中學思結合的重要性。在這個問題上，孔子在回答顏回的提問時表明了自己的態(tài)度:“回也非助我者也，于吾言無所不說?！痹凇墩撜Z•季氏》中，孔子還提出“君子有九思”的觀點，充分強調(diào)“思”的作用。學用結合是教育的重要手段?？鬃咏痰茏舆\用《詩》思想處理現(xiàn)實生活中的問題。在生活教育中，教育者要將學思結合起來，生活教育學習的內(nèi)容就是生活本身，在受教育者成長成才的過程中，教育者引導受教育者邊學習邊思考從而實現(xiàn)生活教育目標。孔子提倡知識與實踐相結合，將所思所學與生活世界聯(lián)系起來，從而發(fā)揮社會作用。

參考文獻

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［2］李淵庭．梁漱溟先生講孔孟［M］．桂林:廣西師范大學出版社，2016．14．

［3］錢穆．論語新解［M］．成都:巴蜀書社，1985．3．［4］楊伯峻．論語譯注［M］．北京:中華書局，1958．5

作者：龐瑞翰 單位：北京大學馬克思主義學院