思想政治法治教育議題情境創(chuàng)設(shè)

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摘要：思想政治議題式教學重視教學的參與性、思辨性、活動性和實踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導的教學方式要求，是培育學生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實可辨性、深層可探性和適度開放性，提升學生的法治思維能力；設(shè)計活動型議題情境，通過模擬法庭等法治實踐活動，增強學生的法治情感體驗，鍛煉學生的法治實踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔著高中學校法治教育的重任。與小學和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導向下的法治教育方式，培育學生的法治素養(yǎng)。議題式教學立足學生的長遠發(fā)展，旨在培育學生的學科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學生法治思維和法治實踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學的課堂實施過程就是圍繞任務(wù)，對議題、情境和活動進行整體架構(gòu)的過程[1]。其中，情境是載體，起引導和媒介的作用，承載著議學活動的開展。借助情感氛圍，學生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗的情感體驗中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學以真實情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學生法治思維的問題情境，引導學生理解和運用法律知識解決現(xiàn)實中的法律問題，使學生在體驗共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實的法律事件為教學情境，引導學生判斷、分析案件事實和適用法律規(guī)范。教師要靈活應用法律知識，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、決策能力和表達溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學深度，強調(diào)結(jié)合現(xiàn)實案例和法治實踐，加深學生對法治價值觀、法治理念的理解和認同。在學習法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實的法治案例，將其設(shè)計為議題情境，引導學生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導學生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實性和權(quán)威性。對于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報案例和指導性案例、中國裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點訪談報道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對性。情境是為教學服務(wù)的，法治案例情境既要對應結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，又要貼近學生的生活經(jīng)驗和認識發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過教師的改編，語言要精練準確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設(shè)計要抓住學科知識與學生思維疑慮的結(jié)合點，邏輯嚴密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過程中，教師要據(jù)此設(shè)計出若干問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生充分討論起來，碰撞出思想的火花。在學習高中思想政治必修3第九課“公正司法”時，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過程和案件爭議焦點，并提出探究任務(wù)：“時隔20多年，陳滿再審被判無罪，說明正義不會缺席。正義對訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導學生結(jié)合案例對公正司法的內(nèi)涵和標準進行思考和分析，體驗維護公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學內(nèi)容具有較強的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導學生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學生探究的興趣，促使學生多維度地分析問題并做出判斷。經(jīng)過分析、推理和評價，學生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認識，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

1.思辨性情境要有真實可辨性

法治思維是法治素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學生的法治思維需要依靠教育，在觀察、分析現(xiàn)實問題的法治實踐中逐步形成。學法、懂法未必能自覺尊法、守法，法治教育如果沒有上升到培養(yǎng)法治思維、法治精神的高度，那么學生就算了解了法律知識，也未必能把法治理念和法治意識內(nèi)化為行為的信念，把法律規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動的意志[3]。法治思維的形成，是從現(xiàn)實生活中的守法行為開始的。培養(yǎng)法治思維，離不開對生活中法律現(xiàn)象的判斷和分析，離不開解決真實法律問題的反復訓練。學生在學法、懂法中明白守法的重要性，在知法、用法中養(yǎng)成法治思維。因此，思辨性議題情境要反映社會需要和學生素養(yǎng)發(fā)展要求，要基于真實的生活和真實的法治情境。思辨性議題情境是為培養(yǎng)學生解決真實問題的能力而設(shè)置的，能關(guān)聯(lián)學生的學科知識邏輯、生活邏輯和思維邏輯。

2.思辨性情境要有深層可探性

思辨性情境的深層可探性，是指情境要能引領(lǐng)學生進行深度學習，發(fā)展學生的思辨能力。高中生的思辨能力主要包括分析、判斷、推理、論證等思維活動，對事物的辨別和評價能力，解決問題的決策能力等。教師應當選取具有沖突性、兩難性和不確定性的思辨情境，激起學生內(nèi)心的價值沖突，促使學生不斷質(zhì)疑和批判、推理和論證，多維度地研究問題，看清事物的本質(zhì)，從辯證的視角去解釋現(xiàn)象，有條理地分析問題，明白有力地說理。教師應該合理設(shè)計思辨性問題，以疑導學，一步步引領(lǐng)學生深入分析問題，并在學生思維疑惑處適當引導，采用多種方式進行思辨對話，引導學生不斷生成新的思辨性問題，以辨明理，提高思維能力。

3.思辨性情境要有適度開放性

思辨性議題情境的設(shè)計要能夠讓學生多角度分析和解決問題，充分表達自己的觀點。過于封閉的情境缺乏探究的空間，難以激起思維的火花，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。思辨能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵要善于主動思考。設(shè)置思辨性議題情境后，教師不要急于讓學生討論，要留給學生一定的思考時間，使其對情境涉及的知識有初步的理解，形成自己的判斷和認知，這是議題式教學有效開展商議、評議和辯論的前提條件。思辨的過程是開放的，教師在設(shè)計探究問題時應避免簡單的對與錯問題，多設(shè)計具有思維空間的問題，鼓勵學生多角度思考問題，運用不同的知識來解決問題，主動參與討論、積極互動、取長補短。

三、活動型議題情境

實踐性是法學的特征之一，法律的學習終歸要解決實踐中的問題，高中法治教育要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。除了課外的社會實踐活動，教師還可以在法治課堂教學過程中設(shè)計模擬法庭、模擬聽證會、角色扮演、小品表演等活動型情境，增強學生的實踐體驗，讓學生在模擬活動中應用、遷移和生成法治知識，體驗法治情感，培養(yǎng)法治實踐能力。模擬活動情境以現(xiàn)實生活情境為基礎(chǔ)，圍繞教學目標進行精心改編，讓學生以不同角色開展模擬行為，親歷“現(xiàn)場”，體驗情感和態(tài)度，綜合應用知識，做出不同的行為選擇，訓練理論聯(lián)系實際的能力和表達溝通能力。在法治教育過程中，模擬法庭、模擬聽證會、模擬政協(xié)、模擬人民代表大會等是較為常見的法治實踐教學方式。以模擬法庭為例，在創(chuàng)設(shè)議題情境時，教師可以讓學生模擬法庭辯論或宣判環(huán)節(jié)的某一片段，有針對性地設(shè)置探究任務(wù)，讓學生在模擬活動中感受司法的公平正義，體會程序與規(guī)則的重要性以及憲法法律至上的權(quán)威。在議題情境模擬活動中，利用法律知識分析案件能夠讓學生更好地理解法律規(guī)范，使學生形成公平正義、程序正當、權(quán)利保護等法治思維和法治意識。模擬法庭辯論能夠訓練學生的邏輯思維能力和法律語言表達能力。政治與法治教材蘊含豐富的法治教育資源，以憲法為主，另外還涉及行政訴訟法、行政復議法、民法典、立法法、全國人民代表大會組織法、村民委員會組織法、居民委員會組織法等多部法律的相關(guān)內(nèi)容。教材編寫依托情境落實素養(yǎng)培育，教師可以設(shè)計多種模擬活動情境，讓學生在模擬活動情境中理解和應用法治知識，在分析解決問題的過程中鍛煉法治實踐能力。筆者按照教材的課題順序，篩選出《政治與法治》中適合開展模擬活動情境教學的內(nèi)容，并注明每一種模擬活動情境所對應的學習內(nèi)容，以便教師在設(shè)計教學情境、進行法治教育時選擇參考，詳見表1。

四、結(jié)語

以情境展開議題、以情境承載議學活動是議題式教學的重要特征，教師要借助議題情境的創(chuàng)設(shè)，使學科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，讓學生在真實、生動的情境對話和互動中形成學科核心素養(yǎng)。在法治教育課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境，引導學生在情境體驗和互動探究活動中，運用法治理論分析現(xiàn)實問題，形成法治認知判斷，做出符合法治理念和法治精神的行為選擇，增強法治意識和法治思維能力，培育法治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈雪春，顧愛勤.議題式課堂教學設(shè)計·中國特色社會主義、經(jīng)濟與社會[M].西安：陜西師范大學出版社，2020：10.

[2]周建民.議題探究式教學活動的設(shè)計要義——以“公正司法”教學為例[J].中學政治教學參考，2019（4）：31-33.

[3]牛志鵬.論青少年法治思維教育意旨與意識形態(tài)的復歸[J].當代青年研究，2020（5）：11-17.

作者:徐惠華 單位:杭州師范大學沈鈞儒法學院