心理學(xué)在幼兒班級(jí)管理的應(yīng)用

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一、幼兒園班級(jí)管理的特點(diǎn)

幼兒正處于成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段的孩子很容易受到外界環(huán)境的影響，他們自我管理的能力比較弱，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中各種技能的掌握能力也比較弱，幼教老師積極正確的管理和引導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。因此，幼兒園班級(jí)管理最主要的特點(diǎn)就是教師起主導(dǎo)作用，教師在幼兒班級(jí)管理中會(huì)對(duì)幼兒的各個(gè)方面進(jìn)行管理，引導(dǎo)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)主要是通過(guò)對(duì)心理學(xué)理論以及原則的應(yīng)用來(lái)解決幼兒班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題，這與幼兒班級(jí)管理特點(diǎn)是相適應(yīng)的，幼教老師應(yīng)該引起重視。

二、幼兒班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)幼兒班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)

在幼兒班級(jí)管理中，教師扮演著非常重要的角色，這與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是緊密聯(lián)系在一起的。幼兒階段的孩子在生活和學(xué)習(xí)中都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要教師有效的指導(dǎo)，因此幼兒班級(jí)管理的工作重點(diǎn)是解決幼兒的日常問(wèn)題，營(yíng)造良好的幼兒班級(jí)氛圍。但是在當(dāng)前的幼兒班級(jí)管理工作中，教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候都是采取制度化的管理，這樣的管理是固定的，不利于幼兒的身心發(fā)展。在幼兒班級(jí)管理中，幼兒是主體，教師在管理工作中也要遵循這一特點(diǎn)，重視幼兒的自身特點(diǎn)，為他們的健康成長(zhǎng)提供有利的條件。但是在實(shí)際管理過(guò)程中，教師缺乏對(duì)以幼兒為主體的教育理念的正確認(rèn)識(shí)，忽視幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒班級(jí)管理能力非常低下。另外，很多幼教老師在班級(jí)管理過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的管理技能，很容易對(duì)幼兒的心理造成傷害，不利于幼兒班級(jí)管理的有效發(fā)展。

（二）班級(jí)管理工作缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

幼兒班級(jí)管理工作是復(fù)雜瑣碎的，在實(shí)際的管理過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種因素，比如人、事、物、實(shí)間等，充分將這些因素結(jié)合在一起才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒班級(jí)管理工作。但是在當(dāng)前的幼兒班級(jí)管理中，很多教師都缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，在管理過(guò)程過(guò)分注重人這一因素，無(wú)法將其他因素進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，班級(jí)管理工作缺乏整體性和協(xié)調(diào)性，這不僅不利于幼兒的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響幼兒班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行。

（三）教師教育形勢(shì)存在缺陷

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，與家庭環(huán)境一樣影響著幼兒的發(fā)展，因此教師要重視幼兒班級(jí)管理。在當(dāng)前的幼兒班級(jí)管理中，教師的教育形勢(shì)存在很大的缺陷，很多教師在管理過(guò)程中都采取常規(guī)性的方式，他們常常通過(guò)說(shuō)教的方式規(guī)范幼兒的行為。

三、將應(yīng)用心理學(xué)運(yùn)用于幼兒班級(jí)管理的必要性

當(dāng)前的社會(huì)是充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要是教育的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的特殊時(shí)展背景下，幼兒教育被賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。應(yīng)用心理學(xué)作為心理學(xué)重要的學(xué)科分支，它的一些研究成果可以直接應(yīng)用到班級(jí)管理以及學(xué)校管理中，通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的運(yùn)用來(lái)提升幼兒班級(jí)管理能力，同時(shí)也有效保障幼兒的教育質(zhì)量。幼兒教育屬于學(xué)前教育，在幼兒班級(jí)管理中教師要遵循學(xué)前教育階段提出的要求，隨著社會(huì)發(fā)展的不斷創(chuàng)新和改革，應(yīng)用心理學(xué)的運(yùn)用也將更加深入，在研究對(duì)象和范圍上有了更大的擴(kuò)充。

四、運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)提升幼兒班級(jí)管理能力的策略

（一）根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好班級(jí)管理計(jì)劃

不同階段的孩子有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒班級(jí)管理中，教師要從幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)入手，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平做好班級(jí)管理計(jì)劃，這是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的有效應(yīng)用，不斷提升幼兒班級(jí)管理能力。首先教師要制定出整個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃和班級(jí)管理規(guī)劃，在保證幼兒身心健康發(fā)展的前提下幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用心理學(xué)原理安排幼兒日?；顒?dòng)

幼兒階段的孩子雖然處于各方面發(fā)展的初級(jí)階段，但是他們也具備自己的獨(dú)特個(gè)性和思想，要想提升幼兒班級(jí)管理能力，教師就要從應(yīng)用心理學(xué)理論入手，找到與幼兒身心發(fā)展相符合的切入點(diǎn)，合理安排幼兒的日?；顒?dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級(jí)環(huán)境

幼兒班級(jí)管理的中心是班級(jí)，要想提升幼兒班級(jí)管理能力，幼教老師必須創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級(jí)環(huán)境，熱愛每一位孩子，讓他們充分感受到教師的愛。比如，在開展幼兒班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要融入到活動(dòng)中，打破幼兒對(duì)教師的那種約束感，比如，在課外游戲“老鷹抓小雞”中，教師可以扮演母雞，將幼兒們護(hù)在身后，讓幼兒感受到前所未有的安全感，同時(shí)也讓整個(gè)游戲充滿情感。在幼兒班級(jí)管理中，幼教老師除了做好教學(xué)和活動(dòng)的管理工作外，還要在幼兒的生活技能方面起到一定的指導(dǎo)作用，幫助幼兒建立起生活規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，如何提升幼兒班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園發(fā)展過(guò)程中的首要工作。幼兒階段的孩子發(fā)展比較特殊，他們的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展都處于初級(jí)階段，要想提升幼兒班級(jí)管理能力，從幼兒本身出發(fā)，了解他們的發(fā)展特點(diǎn)是非常有必要的。在幼兒班級(jí)管理中，幼教教師可以運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的原則和理論來(lái)克服和解決部分管理問(wèn)題，提升自身的班級(jí)管理能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本目的，為孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境。

作者：楊蘋 單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心幼兒園