心理學(xué)精品課程建設(shè)思路
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摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，影響高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文介紹了省級精品課程“普通心理學(xué)”的建設(shè)理念、改革措施和建設(shè)成果，旨在為同類院校精品課程建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品課程；人才培養(yǎng)
2001年教育部為促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，出臺了4號文件《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，2003年精品課程作為“質(zhì)量工程”建設(shè)的先導(dǎo)項(xiàng)目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設(shè)模式?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設(shè)周期中，課程團(tuán)隊(duì)圍繞精品課程建設(shè)的六大要素，即內(nèi)容建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)、機(jī)制建設(shè)[1]，進(jìn)行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。
一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學(xué)定位課程
“普通心理學(xué)”課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設(shè)之初，團(tuán)隊(duì)成員就達(dá)成共識，即不是孤立地將“普通心理學(xué)”作為一門課程來建設(shè)，而是將課程建設(shè)緊密服務(wù)于人才培養(yǎng)，為整個專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，團(tuán)隊(duì)認(rèn)真厘清了三個關(guān)系，一是“普通心理學(xué)”與其他專業(yè)課程的關(guān)系；二是與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系；三是與整個專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系。通過對三個關(guān)系的科學(xué)梳理，確立了“普通心理學(xué)”的課程地位，即奠定整個專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。在課程建設(shè)全程始終突出精品課程在專業(yè)內(nèi)部建設(shè)的輻射作用。
二、體現(xiàn)先進(jìn)性：優(yōu)化課程教學(xué)體系與內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)精神培養(yǎng)
精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。有學(xué)者指出，精品課程要有“一流的教學(xué)內(nèi)容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應(yīng)該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學(xué)生欣賞過，那么它就無法達(dá)到別的目的”[3]，因此，“普通心理學(xué)”精品課程不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的作用，還十分關(guān)注是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來積極愉快的情緒體驗(yàn)以及對學(xué)生人生的啟迪，在優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出四方面的特征：
1.興趣性。心理學(xué)是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，但很多學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，都不同程度地對其抱有不正確的神秘感和好奇心，導(dǎo)致剛接觸“普通心理學(xué)”、面對大量的基本概念和原理時，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因此增強(qiáng)課程的趣味性、穩(wěn)定專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是“普通心理學(xué)”課程必須面對的問題。為此我們精心設(shè)計(jì)并引入“課前三分鐘———奇妙的心理效應(yīng)”、“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)———解密自己最感興趣的心理現(xiàn)象”、“心理學(xué)與我———分析自己的心理現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的心理世界，感受心理學(xué)的魅力，解答生活中的心理謎題，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使專業(yè)學(xué)習(xí)真正滿足學(xué)生求知和自身成長的需要。
2.專業(yè)性。專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)屬性和基本規(guī)定[4]，是一個專業(yè)立足和生存的根本，也是人才培養(yǎng)最樸素的目標(biāo)。專業(yè)性的培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程學(xué)習(xí)全程，每一門專業(yè)課程都肩負(fù)著專業(yè)性培養(yǎng)的使命?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”課程的專業(yè)性定位于兩方面，一是強(qiáng)化對基本概念和原理的掌握，每一個概念、每一個原理都要進(jìn)行深度解析，區(qū)分“專業(yè)理解”和“經(jīng)驗(yàn)理解”的不同；二是培養(yǎng)專業(yè)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用心理學(xué)的專業(yè)視角去認(rèn)識和分析問題，用專業(yè)的語言去闡述和解釋問題，幫助學(xué)生樹立專業(yè)精神、培育專業(yè)氣質(zhì)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
3.實(shí)踐性。為強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分從理論教學(xué)中剝離出來，單獨(dú)開設(shè)，由兩名青年教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中專門設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己動手完成的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用知識、遷移知識的能力；同時加強(qiáng)課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，設(shè)計(jì)了“你來講”、“心理問題研究”等環(huán)節(jié)，由學(xué)生從感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合教材、作業(yè)和資料查閱，分小組合作承擔(dān)部分內(nèi)容的講授，開展力所能及的研究性探索，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，又培養(yǎng)了綜合能力。
4.延伸性。為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”的課程價值觀，課程建設(shè)中還注意到教學(xué)內(nèi)容的延伸性，即以教學(xué)內(nèi)容為載體，向下延伸到實(shí)際生活中，注重專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，貫穿“心理學(xué)從生活中來到生活中去”的理念，同時強(qiáng)調(diào)心理學(xué)作為一門“幸福學(xué)科”，對學(xué)生自身發(fā)展、成長的重要作用和積極價值；向上延伸是與研究生考試相結(jié)合，把近幾年的考研內(nèi)容引入教學(xué)，一方面深化教學(xué)內(nèi)容，一方面為部分考研學(xué)生提前奠定基礎(chǔ)；在中間層面將教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容建立延伸聯(lián)結(jié)，凸顯“普通心理學(xué)”的基礎(chǔ)性。
三、凸顯有效性：遵循教與學(xué)的規(guī)律，改革課程教學(xué)模式
教學(xué)體系與內(nèi)容整合優(yōu)化后，緊接著面臨的問題就是教學(xué)模式的變革。以往“普通心理學(xué)”的開課時間在第一學(xué)期，因課時較大，恰逢學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，還處于高考后的松懈狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等均不適應(yīng)，所以學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效果不甚理想，最初學(xué)習(xí)的挫敗對專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的打擊不容小視。課程團(tuán)隊(duì)以布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索，將整合后的“普通心理學(xué)”分為兩段開設(shè)。一方面分解了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)和考試壓力，體現(xiàn)了教與學(xué)循序漸進(jìn)的原則；另一方面有意識地邊教學(xué)邊對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和資源利用的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改變中學(xué)時期機(jī)械的、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的知識價值觀和學(xué)習(xí)方法的形成。這一改革收到良好效果，學(xué)生期末考試不及格率明顯下降，整體成績普遍提高，有效保護(hù)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自尊心，極大增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信。
四、彰顯科學(xué)性：積極探索課程評價體系改革，以評促學(xué)教學(xué)評價
在教與學(xué)過程中發(fā)揮著診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用，科學(xué)的教學(xué)評價能有效促進(jìn)教與學(xué)的過程，幫助師生明確教學(xué)進(jìn)度、反思教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方式。但長期以來，教學(xué)評價被機(jī)械地視為“對教學(xué)過程及其結(jié)果的價值判斷”[5]，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、教與學(xué)的反思、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度價值觀的形成等動態(tài)的、過程性的因素，導(dǎo)致教學(xué)評價只重結(jié)果不問過程，與教學(xué)過程和教學(xué)價值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評價的功能，切實(shí)發(fā)揮評價的作用，將教學(xué)評價內(nèi)在于教學(xué)過程中，發(fā)揮其對教學(xué)的動態(tài)引領(lǐng)作用，從2012年起“普通心理學(xué)”課程逐漸摸索并形成了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的科學(xué)的評價機(jī)制，并將此模式全程貫穿、滲透于課程教學(xué)中，及時反饋，效果明顯。課堂教學(xué)評價的改革與完善是一個循序漸進(jìn)的過程，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要樹立科學(xué)的教育觀和教學(xué)觀，以人為本，關(guān)注“當(dāng)下的教學(xué)”，將對成績目標(biāo)的關(guān)注轉(zhuǎn)為對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注；同時，教學(xué)評價的多元化，要求教師對教學(xué)有更多的付出和責(zé)任感，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者和督促者，更多思考的不是如何“完成教學(xué)任務(wù)”，而是“如何教好”，怎樣不斷創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生而言，雖然考試的壓力有所減輕，但對學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)能力的要求提升了，學(xué)生不再被當(dāng)做“知識的口袋”，被動地接受知識，而是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，隨時關(guān)注并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂表現(xiàn)，積累學(xué)習(xí)與評價“資本”。多元化的評價方式不僅有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展，同時對良好學(xué)風(fēng)的形成起到了積極的推動作用。
五、發(fā)揮教育性：豐富教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程資源
在課程建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，既可以為教學(xué)提供豐富的信息，又承載著學(xué)生知識建構(gòu)、意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的功能，同時兼具人文教育與豐富精神世界的價值。大學(xué)校園充滿了豐富的教育資源和學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及各種信息源，但很多學(xué)生不僅不會利用大學(xué)豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識。由于“普通心理學(xué)”的教學(xué)對象為大學(xué)一年級學(xué)生，問題更為突出。著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，任課教師十分重視課堂和課外教育資源對學(xué)生的作用，不斷積累和建立優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源。目前教學(xué)資源建設(shè)涉及五個系列，包括經(jīng)典心理學(xué)影片、國外心理學(xué)教材、心理學(xué)必讀書籍、網(wǎng)易名校公開課以及“普通心理學(xué)”國家精品課程視頻等，不僅為學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)、閱讀空間，同時教師還有意識地在課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透與關(guān)聯(lián)這些資源，在學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源學(xué)習(xí)之間搭建起橋梁，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提升專業(yè)學(xué)習(xí)品味，挖掘?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，使專業(yè)學(xué)習(xí)豐富而充實(shí)，彰顯了專業(yè)的魅力和大學(xué)生活的吸引力。
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[5]張曙光.過程性評價的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012，（4）：71.
作者:郝紅英 單位:包頭師范學(xué)院
