創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程改革與體系優(yōu)化實踐

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【摘要】以創(chuàng)新學(xué)院建設(shè)為依托，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)中“第一課堂”與“第二課堂”改革與體系優(yōu)化實踐。解決關(guān)鍵問題包括“通識教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的關(guān)系，“重理論、輕應(yīng)用”的課程設(shè)置優(yōu)化和統(tǒng)籌課程建設(shè)中“基礎(chǔ)”與“特色”、“個性化”與“系統(tǒng)化”的之間的矛盾。在改進(jìn)實踐教學(xué)改革中，為地區(qū)特色專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐探索提供有意義的借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程體系改革實踐教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.引言

隨著新的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原來的課程體系已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。近年來，國內(nèi)、外結(jié)合培養(yǎng)模式，相繼改革大學(xué)生培養(yǎng)體系，各高校結(jié)合實際開展“分大類”招生，與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系（“第一課堂”）不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革。社會發(fā)展需求使得對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題成為熱點(diǎn)研究問題，相繼有創(chuàng)新試點(diǎn)研究示范，與之對應(yīng)的“雙創(chuàng)”競賽“第二課堂”等積極規(guī)劃。“第一課堂”課程體系偏重于按照專業(yè)課程教學(xué)計劃的要求，在創(chuàng)新教育方面，重在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上向個性化發(fā)展，比如開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、投資入門等課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維導(dǎo)向，提高參與性的教學(xué)；“第二課堂”課程體系重點(diǎn)依托學(xué)科競賽，或邀請些業(yè)界人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性講座，借助于國家級、省級、校級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。但是目前在這方面的實踐與發(fā)展仍處于探索和起步階段，存在許多新的問題。如“通識教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課程占比矛盾；師資不足、教學(xué)時間沖突，課程內(nèi)容重復(fù)等問題；“基礎(chǔ)”與“特色”不清；課程設(shè)置不能統(tǒng)籌安排“個性化”與“系統(tǒng)化”等問題，使原有的課程體系不能適應(yīng)新要求。為進(jìn)一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提升創(chuàng)新試點(diǎn)學(xué)院培養(yǎng)人才水平，建設(shè)與優(yōu)化“課程體系和教學(xué)方法”，重點(diǎn)研究“第一課堂”與“第二課堂”課程體系、實踐方法、課程銜接等內(nèi)容，打通“課堂內(nèi)”與“課堂外”孤立界限，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，為系統(tǒng)化課程體系建設(shè)提供有效的理論和實踐借鑒。

2.實施措施和關(guān)鍵問題

課程改革與體系優(yōu)化主要從“第一課堂”建設(shè)與優(yōu)化，“第二課堂”修訂與完善，與二者的銜接、融合、互補(bǔ)進(jìn)行研究，從“理論”+“實踐”強(qiáng)化課程體系進(jìn)行建設(shè)。具體包括：（1）完善第一課堂課程體系，解決“通識教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的滲透關(guān)系。“反饋－修正－完善”課程體系，完成制訂招生計劃和目標(biāo)、修訂培養(yǎng)方案，分層、設(shè)置和細(xì)化課程設(shè)置，“基礎(chǔ)”與“特色”的關(guān)系。（2）按“課程群”建設(shè)突出培養(yǎng)目標(biāo)，理清“分而共建”、“監(jiān)督管理”與“互學(xué)互促”等關(guān)系，從“第一課堂課程體系”建設(shè)集中體現(xiàn)和突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）以項目為驅(qū)動的“啟發(fā)式、探究式”實踐能力培養(yǎng)課程優(yōu)化。建設(shè)重實踐，強(qiáng)應(yīng)用“第二課堂”實踐能力培養(yǎng)課程體系，解決“重理論、輕應(yīng)用”的培養(yǎng)誤區(qū)和協(xié)調(diào)發(fā)展實踐培養(yǎng)課程體系，統(tǒng)籌“個性化”與“系統(tǒng)化”的課程體系建設(shè)。（4）以“三賽一練”為牽引的“第二課堂”課程體系優(yōu)化研究，強(qiáng)化實踐實訓(xùn)課程平臺；建立科技競賽課程培養(yǎng)體系，開設(shè)以應(yīng)用為目的的大學(xué)生科技競賽課程培訓(xùn)，使第二課堂實踐實訓(xùn)課程設(shè)置系統(tǒng)化。（5）加強(qiáng)“第一課堂”與“第二課堂”課程銜接與互補(bǔ)、互促。解決“師資矛盾、教學(xué)時間矛盾，課程內(nèi)容重復(fù)”等矛盾，把專業(yè)課程建設(shè)與“創(chuàng)新試點(diǎn)學(xué)院”課程建設(shè)相統(tǒng)一，細(xì)化與融合二者之間的關(guān)系和課程銜接設(shè)置等。

3.改革方法與總結(jié)

研究過程中，客觀分析與結(jié)合學(xué)院實際情況與特點(diǎn)，分析“三大組、三方面”的矛盾：教與學(xué)，師資供給與需求、課堂內(nèi)與課堂外。分析采用科學(xué)研究的模式進(jìn)行，結(jié)合理論依據(jù)和理論指導(dǎo)，注重實踐應(yīng)用在具體環(huán)境中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索,2009,(3):88-90.

[2]冀宏,顧永安,張根華等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教,2016,(4):77-80.

作者：羅養(yǎng)霞 王浩鳴 杜延慶 楊新安 馮居易 單位：西安財經(jīng)學(xué)院信息學(xué)院