職校項(xiàng)目化課程革新體會(huì)

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1項(xiàng)目化課程改革的思路

學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，提高了辦學(xué)水平，樹(shù)立了良好的社會(huì)聲譽(yù)，但是仍然存在一些制約學(xué)院發(fā)展的瓶頸，歸納起來(lái)為“四個(gè)不適應(yīng)，兩個(gè)還不夠”。即：課程的體系和內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才需求規(guī)格的要求，隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)培養(yǎng)人才的要求，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)院服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)和教師服務(wù)社會(huì)的能力不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校社會(huì)責(zé)任的要求，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊密度還不夠，辦學(xué)開(kāi)放度還不夠。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院將課程改革作為解決六大問(wèn)題的突破口和重中之重。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常州工程學(xué)院在對(duì)全校課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)研分析后，適時(shí)啟動(dòng)了項(xiàng)目化課程改革與建設(shè)工程。各高職院校在項(xiàng)目化課程改革的思路上卻存在著差異。一種思路是從課程體系的開(kāi)發(fā)入手，先構(gòu)建工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系，然后再進(jìn)行教師職教能力培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，最后付諸于教學(xué)實(shí)踐；另一種思路與此正好相反，它從項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)入手，先培養(yǎng)教師的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，然后再進(jìn)行工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系的開(kāi)發(fā)。我們把這種差異形象地比喻為廚師與菜單的關(guān)系，前者先制作菜單，再培養(yǎng)廚師；后者先培養(yǎng)廚師，再制作菜單。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革采取了第二種思路，即先培養(yǎng)廚師，再制作菜單。基于“以學(xué)生為主體，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，理論實(shí)踐一體化”的理念，我們確立的課程改革基本思路是：首先，教師對(duì)單一課程開(kāi)展單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要突破學(xué)科知識(shí)邏輯，突出學(xué)生的主體性，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目貫穿始終，融理論于實(shí)踐，融動(dòng)腦于動(dòng)手，融做人于做事。其次，教師對(duì)關(guān)聯(lián)性課程開(kāi)展單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)；最后，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系。

2項(xiàng)目化課程改革的原則

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。課程體系創(chuàng)新首先要考慮就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到崗位（崗位群），就業(yè)方向要在課程體系與實(shí)施方案中清晰體現(xiàn)。第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力、情感態(tài)度來(lái)設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時(shí)就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的自主選擇性來(lái)設(shè)置課程。

（2）以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的原則。依據(jù)職業(yè)行動(dòng)獲取知識(shí)與能力的認(rèn)知規(guī)律，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系構(gòu)建和課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)，以工作項(xiàng)目為單位，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索，組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出在工作領(lǐng)域中通過(guò)工作過(guò)程得到職業(yè)情境的熏陶與工作知識(shí)的體驗(yàn)與內(nèi)化，從而形成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（3）以項(xiàng)目為載體、突出能力目標(biāo)的原則。項(xiàng)目化教學(xué)要以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段，使學(xué)生帶著任務(wù)“做中學(xué)、學(xué)中做”。設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目要能夠覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能夠負(fù)載整個(gè)工作領(lǐng)域所需要的知識(shí)與能力。課程教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，要把“能做什么”作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要依據(jù)。

（4）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則。課程設(shè)置要與國(guó)家勞動(dòng)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程新體系，不僅要根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目課程，還必須把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。以“雙證書(shū)”制為框架，形成有顯著職教特色的課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃。

（5）以學(xué)生為主體的原則。開(kāi)發(fā)課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識(shí)與職業(yè)能力，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)與能力。課程展開(kāi)的順序必須突出學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，突出從具體到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的結(jié)構(gòu)邏輯，融“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，在工作過(guò)程中自主制定計(jì)劃，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，獨(dú)立構(gòu)建自己的行動(dòng)知識(shí)和行動(dòng)能力。

3項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施步驟

課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此必須綜合考慮、穩(wěn)步推進(jìn)，分段實(shí)施。學(xué)院在綜合考慮學(xué)校各種因素后采取了“兩階段、八步驟”的實(shí)施策略。第一階段主要是開(kāi)展課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的職教觀念，提升教師的職教能力，這一階段分五步實(shí)施。第二階段主要是構(gòu)建工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，這一階段分三步實(shí)施。

（1）全員發(fā)動(dòng)。首先我們聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程改革的專家對(duì)全院所有教師和行政服務(wù)人員作課程改革專題報(bào)告，同時(shí)分層面、分系進(jìn)行調(diào)研、討論、發(fā)動(dòng)，全院教職員工統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，激發(fā)了參與課程教學(xué)改革的積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)研，全院有98%的教師認(rèn)為改革必須進(jìn)行，24%的教師認(rèn)為自己有能力改，66%的教師認(rèn)為可以改，但有難度。這說(shuō)明全體教師想改，也愿意改。原定第一批確定40人進(jìn)行課程改革試點(diǎn)，最終有166名教師主動(dòng)申報(bào)首批項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。

（2）能力培訓(xùn)。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“四結(jié)合”培訓(xùn)途徑，即“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個(gè)體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合。2007年暑假，學(xué)院分批選送73名專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國(guó)、新加坡等職教強(qiáng)國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。165名教師參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會(huì)的各種培訓(xùn)，更重要的是暑期有248名教師帶著明確的任務(wù)到生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)。學(xué)院先后邀請(qǐng)戴士弘教授、姜大源教授、李雪峰教授等職教課程改革的專家來(lái)校對(duì)全體教師進(jìn)行課程改革的理論輔導(dǎo)和專題培訓(xùn)。各專業(yè)課程教師自身也利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)職教專家姜大源教授、石偉平教授、徐國(guó)慶博士等人的職教課程改革理論。通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)教師高職教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，提高教師職業(yè)教育能力。全年學(xué)院用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)達(dá)220萬(wàn)元。通過(guò)這些培訓(xùn)，引入了先進(jìn)的理念，訓(xùn)練了項(xiàng)目化教學(xué)能力，更主要的鍛煉了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，了解了生產(chǎn)、服務(wù)的工作過(guò)程，為課程改革的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）課程設(shè)計(jì)。學(xué)院遴選出10個(gè)專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的改革試點(diǎn)，每一個(gè)試點(diǎn)專業(yè)都根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造和升級(jí)。每一門課程都打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照工作過(guò)程的邏輯和學(xué)科的性質(zhì)重新進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。課程整體設(shè)計(jì)主要有能力目標(biāo)確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目考核等方面內(nèi)容。課程單元設(shè)計(jì)主要是按擬定的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等。對(duì)“項(xiàng)目任務(wù)”的設(shè)計(jì)提出明確的要求，即：重視成果和成果的價(jià)值、效益；引入企業(yè)背景、工作情境；注重“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵；轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色；學(xué)生參加項(xiàng)目全過(guò)程；素質(zhì)訓(xùn)練滲透到項(xiàng)目任務(wù)中的完成；學(xué)生綜合能力訓(xùn)練；項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理；項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)；項(xiàng)目的合理平移職業(yè)崗位工作過(guò)程；課內(nèi)課外的項(xiàng)目雙線并行；保持知識(shí)完整。

（4）骨干培養(yǎng)。為了帶動(dòng)課程改革的進(jìn)行，確保課程改革的質(zhì)量，我們確定了以相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、系部正副主任等25名為培養(yǎng)骨干，聘請(qǐng)校外課程改革的專家進(jìn)行深層次的強(qiáng)化培訓(xùn)，并對(duì)這些骨干進(jìn)行逐一修改點(diǎn)評(píng)、互評(píng)和過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)，最終形成可以向全院教師展示的方案與成果。目前這些骨干已全部通過(guò)專家的測(cè)評(píng)，并產(chǎn)生了8名學(xué)院層面的課程改革測(cè)評(píng)員，為后續(xù)大面積教師測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)。測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)可以檢驗(yàn)教師的理念轉(zhuǎn)變程度和職業(yè)教育教學(xué)能力，是項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。學(xué)院先后出臺(tái)了多項(xiàng)保障措施和制度，制定了嚴(yán)格的測(cè)評(píng)程序和方法。系部首先預(yù)測(cè)評(píng)，取得優(yōu)秀成績(jī)后再經(jīng)過(guò)學(xué)院測(cè)評(píng)組測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)，測(cè)評(píng)資料、錄像、成績(jī)進(jìn)入業(yè)務(wù)檔案，作為今后考核的重要依據(jù)。

（6）體系重構(gòu)。學(xué)院遴選出8個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，按工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)課程體系。目前，8個(gè)專業(yè)的課程體系框架已基本建成，正處于論證和修訂階段。

（7）課程實(shí)施。試點(diǎn)專業(yè)構(gòu)建的工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系經(jīng)過(guò)專家論證后方可進(jìn)入實(shí)施程序。通過(guò)論證的專業(yè)按照新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)。學(xué)院對(duì)這些課程實(shí)施實(shí)行全程監(jiān)控，及時(shí)搜集反饋信息，對(duì)新的課程體系運(yùn)行進(jìn)行評(píng)估與優(yōu)化。

（8）模式創(chuàng)新。在試點(diǎn)專業(yè)課程教學(xué)改革取得實(shí)際效果的基礎(chǔ)上，將改革經(jīng)驗(yàn)向全院所有專業(yè)推廣，同時(shí)對(duì)與課程改革相配套的管理體制、保障體系等進(jìn)行全方位創(chuàng)新，最終建立學(xué)院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前，第一階段的改革已基本完成，經(jīng)過(guò)這一輪改革，學(xué)院教師更新了職教觀念，提升了職教能力，形成了人人爭(zhēng)先參與改革的良好氛圍。第二輪改革已經(jīng)進(jìn)入課程體系的重構(gòu)階段，8個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的課程體系框架已基本建成，正在進(jìn)行論證和修訂。

4項(xiàng)目化課程改革成效

學(xué)院的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革自2007年啟動(dòng)以來(lái)，在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的正確指引和全體教職工的共同努力下，已經(jīng)顯現(xiàn)出喜人的局面，取得了令人欣慰的成績(jī)。截止目前為止，已開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目化教學(xué)課程三百余門，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1個(gè)，江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)，建成省級(jí)特色、示范專業(yè)4個(gè)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程11門及一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品教材。學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地成為教育部高職高?；ぜ夹g(shù)類師資培訓(xùn)基地、中國(guó)石油和化工行業(yè)全國(guó)示范性實(shí)訓(xùn)基地、勞動(dòng)與社會(huì)保障部“職業(yè)核心能力”培訓(xùn)基地。2009年暑期，應(yīng)部分兄弟院校的要求，學(xué)院承辦了由中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)、教育部高等學(xué)校高職高?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的首屆全國(guó)職業(yè)院校教師“項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施演練”高級(jí)研修班，來(lái)自天津、河北、廣東、浙江、四川、山西、吉林、內(nèi)蒙古、新疆等二十個(gè)省市的職業(yè)院校的105名教師參加了培訓(xùn)。第二屆“項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施演練”高級(jí)研修班報(bào)名工作也即將啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)改革，學(xué)院教師在教學(xué)觀、課程觀、師生觀、質(zhì)量觀等方面樹(shù)立了全新的觀念，職業(yè)教育教學(xué)能力有了較大提高，參與教育教學(xué)改革的積極性空前高漲。改革啟動(dòng)至今，全院教師共承擔(dān)6項(xiàng)江蘇省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，6項(xiàng)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，5項(xiàng)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目。2007年、2008年，全院教師在公開(kāi)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文631篇，其中核心期刊90篇。全院有20名教師，分別對(duì)20個(gè)班級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行了完整項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生收益良多：（1）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的企業(yè)工作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。（4）課堂效果有了極大改善。（5）教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力提到快速提高。（6）教師獲得了課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

5項(xiàng)目化課程改革展望

學(xué)院開(kāi)展項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的時(shí)間還不長(zhǎng)，課程體系的重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等還處于試點(diǎn)階段，改革的路還很漫長(zhǎng)。課程教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的永恒課題，要不斷地探索與創(chuàng)新。我們相信只要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）、《江蘇省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇教高[2008]15號(hào)）和《江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（蘇教高[2008]16號(hào)）文件精神，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)定不移地走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，高職一定能夠在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上取得實(shí)質(zhì)性突破。