小議基礎(chǔ)課程改革的英語教師培訓(xùn)需求
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一、教師基本情況
接受本次調(diào)查的176位英語教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學(xué)歷，86．4％的教師畢業(yè)于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數(shù)教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節(jié)課，31．8％的教師一周有超過15節(jié)課。在所有的參加調(diào)查的英語教師中，27．3％的教師任教班級(jí)有50到60名學(xué)生，602％的教師任教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過60人。此外，每天英語教師要花費(fèi)大量的時(shí)間來批改學(xué)生上百份的作業(yè)，如此繁重的工作使他們很少有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提高。
教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實(shí)施。在這一部分主要對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查分析：1對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的了解程度；2對(duì)高中英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；3對(duì)各具體英語課程目標(biāo)的關(guān)注情況。在176位參與本次調(diào)查的教師中，僅有5．1％的教師對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內(nèi)容，21．6％對(duì)它有一點(diǎn)了解。這表明對(duì)河南省高中英語教師進(jìn)行更多的有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)是非常有必要的。從教師的教學(xué)目標(biāo)看，大部分（66．5％）的教師仍然認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的升學(xué)考試，他們的教學(xué)是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展。31．8％的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠與外國(guó)人自由地進(jìn)行交流，19．3％的教師把幫助學(xué)生了解國(guó)外文化放在第一位。從具體課程目標(biāo)來看，語言知識(shí)（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（40．3％），自主學(xué)習(xí)能力（39．8％），創(chuàng)新思維和解決問題的能力（369％），情感、態(tài)度、價(jià)值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學(xué)習(xí)策略（216％），個(gè)性（148％）。這說明雖然大部分教師對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有了一定程度上的認(rèn)識(shí)和了解，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，他們的教學(xué)思想、教學(xué)行為仍受傳統(tǒng)教育理念的嚴(yán)重影響。面臨高考和升學(xué)壓力，教師的關(guān)注焦點(diǎn)依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進(jìn)入高等學(xué)府深造，教師和學(xué)校也往往把教育教學(xué)的成敗建立在考上大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的數(shù)量上。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加快教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，避免單一的語言知識(shí)的傳授，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（二）教師在職培訓(xùn)需求分析
優(yōu)秀教師是保證基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的重要前提之一，教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在176位英語教師中，42％的教師沒有參加過任何形式的教師進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過國(guó)家級(jí)和省級(jí)的教師培訓(xùn)。此外，一半以上（62．5％）的教師認(rèn)為他們所參加過的教師進(jìn)修培訓(xùn)完全不能滿足他們的需求。在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認(rèn)為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學(xué)理論、英語專業(yè)知識(shí)、跨文化交際知識(shí)等方面最欠缺。同時(shí)，在自身能力方面，30．7％的教師認(rèn)為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認(rèn)為自己最欠缺結(jié)合教學(xué)實(shí)際、靈活有創(chuàng)造性使用教材的能力，利用現(xiàn)代化設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的能力，開發(fā)課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身教科研水平。同時(shí)，幾乎所有的教師都具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。根據(jù)調(diào)查，所有教師都認(rèn)為進(jìn)修培訓(xùn)是必要的。關(guān)于教師參加培訓(xùn)的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，26．1％的教師青睞學(xué)歷培訓(xùn)，15．9％的教師喜歡進(jìn)行有指導(dǎo)性的研討活動(dòng)。而在回應(yīng)“您在基礎(chǔ)教育改革過程中遇到的主要困難”的選項(xiàng)時(shí)，除了升學(xué)壓力（55．1％）、班額過大（43．2％）、缺乏教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認(rèn)為缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)，307％的教師認(rèn)為自身對(duì)新課改實(shí)施準(zhǔn)備不足。因此各級(jí)教育主管部門有必要盡一切努力創(chuàng)造良好的教師培訓(xùn)環(huán)境，為教師提供更多有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。
二、調(diào)研建議
本次調(diào)研反映出了基礎(chǔ)教育課程改革中河南省教師在職培訓(xùn)的成績(jī)，但也暴露出了一些問題，如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏、培訓(xùn)內(nèi)容空洞、缺乏連續(xù)性和針對(duì)性、培訓(xùn)質(zhì)量低下等。為提高教學(xué)質(zhì)量，迎接新型的、有時(shí)代特色的教育觀提出的挑戰(zhàn)，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要采取相應(yīng)措施，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）加強(qiáng)師范教育發(fā)展
師范類院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有能力有素質(zhì)的教師隊(duì)伍的重大責(zé)任。一方面，師范類院校要加強(qiáng)相關(guān)課程的開發(fā)，尤其是對(duì)那些與訓(xùn)練專業(yè)技能、提高教師素質(zhì)和培養(yǎng)新課標(biāo)理念相關(guān)的課程的開發(fā)，如新課程理論、二語習(xí)得、課程設(shè)計(jì)、語言教學(xué)技能、課堂管理策略、教育評(píng)價(jià)技能、英語教學(xué)研究等。另一方面，師范類院校應(yīng)增加在校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。一般情況下，我國(guó)大部分師范必要增加在校師范生在中學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)把課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，幫助他們更好地了解我國(guó)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)他們樹立更明確的目標(biāo)，努力提高自身能力。
（二）組織新任職教師進(jìn)行職前培訓(xùn)
大多數(shù)新任職教師大學(xué)本科畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教充當(dāng)一線骨干教師。雖然絕大多數(shù)都已持有教師資格證書，但這些英語專業(yè)畢業(yè)生職前在校教育顯然不盡完整、系統(tǒng)。他們平日的學(xué)習(xí)主要只集中于課堂學(xué)習(xí)，很少涉及教學(xué)職業(yè)相關(guān)的其他活動(dòng)，而真正的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，接觸到的情境與正式的學(xué)校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和新課改專家對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)他們的職業(yè)熱情，幫助新教師更好地掌握教學(xué)基本技巧、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應(yīng)充分熟悉新課改的實(shí)施背景以及新課標(biāo)中的全新理念。
（三）重視校本教研和校本培訓(xùn)
全面提高教師素質(zhì)的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本教研與校本培訓(xùn)是一對(duì)孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓(xùn)的過程，校本培訓(xùn)需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓(xùn)能使所有教師都有可能參加到活動(dòng)中。相對(duì)于脫產(chǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)有其自身鮮明的特點(diǎn)：目標(biāo)明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨(dú)立性。校本培訓(xùn)可以以各種形式組織開展，如集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)（同儕觀課、研究項(xiàng)目等）、教師間為解決教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐以及新課程實(shí)施中的困難。教師相互間應(yīng)定期聽課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行討論。應(yīng)把來自不同學(xué)科、班級(jí)、學(xué)校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個(gè)研究小組中相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)可以相互融合為一個(gè)基本的框架，即“教學(xué)———問題———研究———培訓(xùn)———再實(shí)踐”。
（四）創(chuàng)建“以人為本”的合作型校園文化
基礎(chǔ)教育課程改革背景下的校園文化建設(shè)必須以新課程理論為核心，構(gòu)建以人為本的合作型校園環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高教師的文化修養(yǎng)以增強(qiáng)校園的文化價(jià)值。首先，為廣大教師創(chuàng)建理想的工作環(huán)境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師間的相互交流和相互理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。其次，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動(dòng)、同儕觀課、協(xié)作教學(xué)、建立教研組、開展專題研討會(huì)等提供平臺(tái)。另外，教師間的合作不應(yīng)該僅限于同一學(xué)校、同一年級(jí)、甚至是同一專業(yè)。再次，建立激勵(lì)機(jī)制，提供更多的人文關(guān)懷。學(xué)校主管部門應(yīng)將對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，針對(duì)不同年齡段的教師采取不同的激勵(lì)措施以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。最后，無論從資金上還是從培養(yǎng)教師能力上，各層次教育主管部門都應(yīng)開拓渠道，加大投入，加強(qiáng)現(xiàn)代課程資源的開發(fā)，為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究提供良好的環(huán)境，并為基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施提供行政支持。
三、建立多元化教師評(píng)價(jià)體系
教師評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，為教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的目標(biāo)。它有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效能和科研水平，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。學(xué)校主管部門應(yīng)該在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)需求分析的基礎(chǔ)上建立一套更加科學(xué)、合理的教師多元化評(píng)價(jià)體系，做到評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活化、評(píng)價(jià)主體全面化、評(píng)價(jià)過程公開化。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了考試通過率、學(xué)生的成績(jī)之外，還要包括對(duì)教師的科研、教改、班級(jí)管理等多方面的考核。教師評(píng)價(jià)可通過課堂觀察法、問卷調(diào)查法、座談法、查閱資料法等多種方式進(jìn)行。
作者：董 菊 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院