鉗工一體化課程改革思考

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摘要：鉗工在我國國民眼中還是一個比較陌生的詞匯,提起它大多數(shù)人都還是比較陌生,不知道它到底是干什么的,其實鉗工是一種很古老的金屬加工技術,他的起源很早,后來被人們應用到機械制造業(yè)當中去.但是,我國工業(yè)化的發(fā)展一度是比較落后的,所以鉗工技術才不被國人所熟知。本文就主要介紹了有關這項技術的課程發(fā)展情況。

關鍵詞：鉗工一體化；課程改革；實踐

鏨削、銼削、鋸切是鉗工作業(yè)的主要內(nèi)容,19世紀之后,隨著各種工業(yè)革命的開展,很多機械化、自動化的新技術都被發(fā)明出來,比如各種機床的使用，但是都沒有取代鉗工在機械制造業(yè)中的地位。所以為了促進其發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才，鉗工課程是職業(yè)技術學院必開的專業(yè)，也是像機電和模具這樣的專業(yè)必修的科目，但是由于傳統(tǒng)教學的弊端和傳統(tǒng)思想的束縛，學生大都不喜歡此專業(yè)，所以為了改變這種局面，我國對鉗工一體化課程進行了改革。

1傳統(tǒng)鉗工課程存在的問題

1.1理論與實踐脫節(jié)。鉗工課程主要是由兩大部分構成的,分為工藝課和實踐課.我們通常采用的教學模式是把工藝課和實踐課分開,獨立進行授課,彼此沒有什么關聯(lián)。工藝課主要講授的是理論知識，解決“是什么”的問題。而實習課采用的是實訓課教學模式,這要解決的是措施問題。比如我們在講授常用量具的知識時，工藝課上主要像學生教授的是常用量具的原理知識，而在實習課上，學生就可以學到量具是怎樣使用的和日常應怎樣對其進行保養(yǎng)。這兩門課程本來是聯(lián)系十分緊密的，在具體操作中也應該是互相指導的，但就是由于傳統(tǒng)教學的弊端，如此緊密銜接的知識要在不同的課堂上由不同的老師教授，教學方式也都是完全不同的。所以這就使得理論與實踐相分離，知識的傳授過程也變得相當枯燥。不要說學生沒興趣了，就連老師也不喜歡。

1.2學生沒有興趣。前文中也提到，由于傳統(tǒng)教學模式的弊端，使原本就難學的知識更加枯燥乏味、難以理解。這樣單調(diào)重復、缺乏創(chuàng)新和激情的課堂使學生十分的反感。但是為了應付考試，學生又不得不按照課程安排去上課，按照考試重點去復習，而沒有真正掌握到此領域的核心知識。學生在整個學習的過程中一直都是處于被動的狀態(tài)，這就更談不上熱愛這個專業(yè)了。在這樣的大背景下，想要培養(yǎng)出對口的高精尖人才是很難的。這就嚴重制約了鉗工工藝的發(fā)展。

2課程改革措施

2.1集中授課,單獨講解。其實,鉗工技術并沒有我們想象的那么枯燥,說簡單一點鉗工活就是同一工件有很多不同的加工方法。所以為了讓學生認識到這一點，在開始講授一個新的內(nèi)容和課題之前?？梢韵劝淹瑢W集中起來，分為若干個小組，以小組為單位分配任務，讓他們自己討論可行的加工工藝，只要這個小組的計劃有可行性，教師就要做出肯定性的評價，以此激勵學生。另外，在這個過程，表現(xiàn)特別好的小組也就是加工工藝最好的可以給予加分的獎勵，改變以往“一考定終身”的局面。教師最好可以單獨對每個小組的加工工藝進行指導和評價，讓他們了解自己計劃的優(yōu)缺點,這樣做不僅把理論和實踐相結合,還大大的提高了學生的積極性。

2.2限定工時,定時評價?！熬o車工，慢鉗工，吊兒郎當干電工,”這是這個行業(yè)十分流行的一句話,它充分的說明了鉗工話的時間比較長。這導致的問題就是，在實習課上每個同學的進度都不同，老師很難進行統(tǒng)一。所以，老師給學生布置課題的時候，可以規(guī)定完成的時間范圍，比如三到五天。三天之內(nèi)完成的可以適當?shù)慕o予加分的獎勵，超過五天還沒有完成的則給予減分的懲罰。每一個同學完成后，老師必須及時進行打分和指導,登記好之后立刻將下一個課題告訴學生,以免耽誤學生的時間，這樣可以使學生及時知道自己哪方面比較好，哪方面還有欠缺。其次還可以促使落后的同學加快進度。

2.3靈活課題,貼近生活。另外，教師最好設計多一點的課題給同學們完成，課題最好貼近生活，讓同學們自主選擇課題的難易程度和類型，這么做可以充分提高學生對此的積極性，使他們的學習不再處于被動地位。

2.4注意課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學模式中，鉗工專業(yè)的課堂是十分枯燥和乏味的，整堂課都充斥著叮叮當當?shù)慕饘俚那么蚵?。學生對這種課堂的厭惡與日俱增，越來越不愿意來上課。老師也受沉悶的課堂氛圍的影響，不愿意來講課，如此惡性循環(huán)，就導致了今日鉗工課堂的尷尬場面。有效的課堂管理，是鉗工一體化課程改革的關鍵性因素，所以在進行改革時，我們一定要非常重視這個問題。但也不能一味的偏重管理這個因素，還應該注意調(diào)節(jié)一下課堂氛圍，其實嚴肅的管理和輕松的氛圍并不是相互對立的兩個主體，通過努力，它們是可以在課堂上同時實現(xiàn)的。比如我們上文中提到的，給同學劃分小組，一體化教學的模式也的確就是小組管理模式，以小組為單位進行討論，組內(nèi)互評，組長則負責監(jiān)督小組成員按時完成任務和負責工具的收納，老師也可以適當?shù)慕o予組長一些獎勵。這樣小組同學在嚴肅的談論下也能產(chǎn)生愉快的課堂氛圍，而且在這種氛圍中，小組的每位成員都能得到鍛煉。這樣，學生的積極性和學習效率都會相應的得到提高。這就做到了一體化教學倡導的“輕松課堂，嚴肅管理”。

3鉗工一體化課程改革與實踐分析

3.1一體化教學概述。貫穿整個教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與實踐相結合的教學看做一個整體考慮，單獨的制定教學計劃和大綱是一體化教學的主要內(nèi)容。我們可以通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，來保證一體化教學的順利進行。一體化教學時近幾年才在我國出現(xiàn)的，還沒有被廣泛應用，只是在職業(yè)技術學院的一些專業(yè)上進行了試點工作，他需要一組教師來共同制定學習計劃和教學內(nèi)容，通過理論和實踐相結合的方法，是受教育者能夠及時吸收學過的知識，最終目的是改變學生被動學習的現(xiàn)狀，提高其綜合素質。筆者通過對鉗工實習特點的分析，想把它的學習變被動為主動，應該將實習課與工藝課相結合，針對不同類型的同學制定不同的任務，培養(yǎng)其對鉗工學習的興趣，由此改變世人對此的誤解。

3.2改革的優(yōu)勢。之所以在我國引進一體化教學，就是因為它具有傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢，一體化課程改革給鉗工專業(yè)帶來了發(fā)展的希望。它避免了工藝課和實習課脫節(jié)的現(xiàn)象,真正意義上實現(xiàn)了理論和實踐的結合。其次，一體化教學的課堂氛圍比較輕松，可以充分的調(diào)動學生的積極性，是他們不再厭惡這個專業(yè)，不再對這個專業(yè)存有偏見。除了對學生的作用外,一體化教學對老師的要求也是極高的，要求他們成為“雙師型”教師，這就迫使他們不得不努力鉆研專業(yè)知識，制定課題，苦練操作技能，教學水平自然也就相應的提高了起來。我相信，在不久的將來，一體化教學會在我國普遍應用，取代傳統(tǒng)的教學模式，為廣大的學生和老師帶來福音。

4結束語

現(xiàn)在一體化教學在我國還不是很普遍,尚處于探索和實踐階段.主要以職業(yè)技術學院的一些問題比較嚴重的專業(yè)為試點。對鉗工專業(yè)的教學模式進行整改，有利于打破人們對這一專業(yè)的誤解，提高學生學習的積極性。也有利于培養(yǎng)出專業(yè)人才,從而促進這一領域的發(fā)展。但是改革的道路還很漫長,還需要相關工作人員、學生和老師的共同努力，但是筆者相信在不久的將來，一體化教學一定會促進鉗工專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]張建剛.鉗工工藝學歷實習一體化教學改革的探索與實踐[J].科學教育前延，2014.

[2]王永潤.淺談鉗工一體化課程改革與實踐[J].科教文化，2013.

作者：李讓勤 單位：徐州機電工程學校