小學(xué)語文課程改革思考(3篇)
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第一篇：推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程改革的思考
【摘要】語文課程改革已進(jìn)入攻堅階段，但農(nóng)村小學(xué)的課改推進(jìn)工作卻因教師專業(yè)水平偏低、學(xué)校辦學(xué)理念不明、教學(xué)評價滯后而舉步維艱。要加快語文課程改革進(jìn)程，提高課程改革的效益，內(nèi)強素質(zhì)，外加引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，加強培訓(xùn)是必由之路。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；語文課程改革；推進(jìn)；措施
十幾年的課改，取得了一定的成績。但隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們也愈發(fā)感覺到吃力和迷茫，可謂困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、語文教師專業(yè)水平偏低
課改之后，教師的教學(xué)觀念得到了根本性的轉(zhuǎn)變。滿堂講，滿堂灌的教學(xué)方式已不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的被動聽，被動記變?yōu)楦嗟刈詫W(xué)、研討、交流。從課堂中我們也能夠感受到學(xué)生的個性思考。但深入課堂聽課，我們還會發(fā)現(xiàn)，很多課堂還處于課改的初級階段：一節(jié)課，有自學(xué)，有研討，有展示，有質(zhì)疑，有爭鳴，很熱鬧，但細(xì)究起來，自學(xué)沒給夠時間，一知半解；研討的問題直白淺顯，沒有價值；合作交流，就是你說我寫，沒有實際意義。究其原因，就是“老師對課改的理念認(rèn)識膚淺，對教材把握不透，過分依賴教參缺乏自己個性化的解讀”①。
二、語文教師老齡化嚴(yán)重
筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，共有六位語文教師，平均年齡51歲，她們很少有機會外出學(xué)習(xí)交流。年輕有能力的老師有的考入了縣城學(xué)校，有的轉(zhuǎn)了行，有的老師今天教語文，明天數(shù)學(xué)老師缺了，又去教數(shù)學(xué)。師資短缺，老齡化嚴(yán)重是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的短板，富有生機和活力的課堂離他們還很遙遠(yuǎn)。
三、教學(xué)評價機制尤其是考試制度制約著語文課堂教學(xué)改革的縱深發(fā)展
“評價一所學(xué)校，評價一個教師，看什么，看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，看升學(xué)人數(shù)，尤其是升入重點學(xué)校的學(xué)生人數(shù)”，這樣的潛在評價已經(jīng)是一個不爭的事實。學(xué)校成績好，就會有更好的生源，甚至還會有更好的效益。教師成績好，就會在評優(yōu)評模，晉級漲工資中獲得優(yōu)勢，學(xué)生成績好，就會升入優(yōu)質(zhì)高中，升入重點大學(xué)。成績，關(guān)系到學(xué)校、教師、學(xué)生的切身利益，甚至關(guān)系到家庭、社會的和諧。成績在哪里，在試卷中體現(xiàn)。一個農(nóng)村學(xué)校的校長說，考試考什么，我們就教什么。我們也知道課改，但如果我們沒課堂改好，學(xué)生的成績又上不去，我們沒法向家長交代啊。試想，如果考試評價與課堂教學(xué)改革結(jié)合地更緊密一些，是不是課改推進(jìn)工作就容易一些了呢。為加快推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課改的步伐，筆者提出如下建議：改革教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實效性。以往的課改培訓(xùn)，常常采用專家講座，課例觀摩，撰寫心得體會的形式。常常是伴隨著培訓(xùn)的結(jié)束，教師的學(xué)習(xí)也趨于終止。課改培訓(xùn)后，有的老師說，專家講的也對，但校長沒來，課怎么上我們得聽校長的。也有的老師說，觀摩課很精彩，但適合城里孩子，咱們在農(nóng)村，這樣的一節(jié)課恐怕咱們得上兩到三節(jié)才能達(dá)到目標(biāo)，照他這樣教，咱們也完不成教學(xué)任務(wù)啊。所以，要想推進(jìn)課程改革，就應(yīng)讓培訓(xùn)接地氣，進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，和老師面對面交流，手把手地教?，F(xiàn)在，老師急需要的不是“為什么要這樣做”的理論，而是能解決問題的“怎樣做”。②引領(lǐng)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平百年大計教育為本，百年教育教師為本，教師發(fā)展學(xué)習(xí)為本。讓老師學(xué)會學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，保持強大學(xué)習(xí)力，這是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的根本保證。課改之后，號召讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可老師自身的學(xué)習(xí)并沒有跟上。學(xué)校六位語文教師中，有三位是民辦教師轉(zhuǎn)正的，知識陳舊。所以還是要把增加專業(yè)知識，吃透教材，吃透課標(biāo)作為首要任務(wù)，專業(yè)的教學(xué)期刊，優(yōu)質(zhì)的教輔材料也是必不可少的學(xué)習(xí)參考材料。有了這些基礎(chǔ)，有條件的可以再增加閱讀中外教育名家的教育理論。加強集體備課，實施“微格教學(xué)”研究。在農(nóng)村學(xué)校，很多教師面對新課程課堂操作模式，顯得捉襟見肘，力不從心。問題放出去，收不回來。小組討論，面對學(xué)生的分歧與質(zhì)疑，含糊其辭。這些現(xiàn)象里面一個是教師專業(yè)知識水平問題，還有一個就是課堂駕馭水平的問題。要提高教學(xué)水平，就要在課堂操作中的“點撥”“引領(lǐng)”“評價”三個方面加強研究③。有的老師課堂理念很超前，路子也對，但不善于點撥，課堂討論表面化、泛化嚴(yán)重，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)展。沒有評價，就沒有鼓勵，沒有激勵就沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂效率就會下降。以前很多地方搞過“微格教學(xué)實驗”，針對教學(xué)環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地研究，效果很好，也是提高教師駕馭課堂水平的一條捷徑。另外，在學(xué)校內(nèi)部，更要加強集體備課，針對共同的焦點，共同研究，積累解決問題的辦法。加強協(xié)調(diào)，改革評價體系。課程改革深入推進(jìn)，不僅是教研室教研員的事，還需教育局等行政主管部門監(jiān)督執(zhí)行。在實際工作中我們也看到，教育局和教研室缺乏配合，政令不統(tǒng)一，搞行政的指導(dǎo)業(yè)務(wù)，搞業(yè)務(wù)的不常來指導(dǎo)，有時教育局說的是一套，教研員說的是另外一套，一線教師無所適從。同時我們也呼喚國家加大期末試卷改革的力度，讓考試和平日課改教學(xué)緊密結(jié)合，能真正把學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)檢測出來。綜上，筆者結(jié)合自身實際情況，分析了目前農(nóng)村小學(xué)的師資課改現(xiàn)狀，對深入推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程改革提出了自己的看法。課程改革，利國利民，任重道遠(yuǎn)，不妥之處，還請大方之家給予批評指正。
作者：陳雪艷 單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣五化鎮(zhèn)總校
第二篇：小學(xué)語文課程改革與素質(zhì)教育的關(guān)系
【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育，它對開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生個人思想素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。本文主要探析語文新課程改革下，如何通過推行素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程改革；素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的本質(zhì)是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。小學(xué)語文課程改革的主要內(nèi)容包括：教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個體化差異，尊重學(xué)生課堂主體的地位，老師應(yīng)該作為教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種理念，而小學(xué)語文新課程改革則是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，它將素質(zhì)教育真正落實到實處。
一、小學(xué)語文課程改革的必要性
素質(zhì)教育這個概念是針對“應(yīng)試教育”提出來的理念。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育一味追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)校只重視學(xué)生的知識教育，而忽略了學(xué)生其他方面的教育，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和個性發(fā)展，影響了青少年兒童的全面發(fā)展。而素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、審美能力、創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和終身學(xué)習(xí)的理念。素質(zhì)教育的核心是以人為本，所以在小學(xué)語文課程改革中也要始終堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較枯燥，無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，求知欲不強，思維比較僵化等諸多問題，因此教學(xué)方法必須改革。以人教版二年級的一篇課文《找春天》舉例，這篇課文采用了擬人化的手法描寫春天的景色。在學(xué)習(xí)的時候，教師可以用多媒體播放一些春天的景色，讓學(xué)生去感受、欣賞春天的美，然后讓學(xué)生說說他們自己心目中的春天是什么樣子的，是不是和作者描述的一樣？通過這樣的方式讓學(xué)生展開聯(lián)想，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和開闊性思維。
二、小學(xué)語文課程如何融入素質(zhì)教育
（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
小學(xué)語文課程是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生年紀(jì)大多數(shù)在6—12歲之間，這個年齡階段的學(xué)生年紀(jì)小，性格和思想品質(zhì)具有很大的塑造性，他們的思想和行為很容易受到外界環(huán)境的影響。如果在他們成長的道路上，沒有教師的引導(dǎo)，容易走向歧途。因此，在教學(xué)的時候，語文教師要樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會做人；在教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，了解學(xué)生的個性特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。在教授學(xué)生知識的時候，還要注意培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，尤其是情商方面，學(xué)生對情緒的控制、遇到困難和挫折應(yīng)該怎么處理等，讓學(xué)生成為一個身心健康的青少年。要做到這些，首先語文教師要做到熱愛學(xué)生，有高尚的道德情操和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，能夠為了培育祖國的下一代不斷努力。
（二）尊重學(xué)生的個性，因材施教
素質(zhì)教育是全民教育，立足全體學(xué)生，面向未來的每一位社會公民。這與“應(yīng)試教育”只關(guān)注少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生是相對的，所以在教學(xué)的時候教師要面向全體，因材施教，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。每一個班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不一樣的，語文教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，實施不同的教學(xué)方式。在語文教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法上合理安排，以便滿足不同層次的學(xué)生需求，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的教育目標(biāo)。小學(xué)這個階段的學(xué)生，天真爛漫，思維比較活躍。因此在課堂上，語文教師不能用成年人的眼光和思維去看待這個問題，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題，去感受學(xué)生的內(nèi)心世界，而不應(yīng)該直接用是非觀念去否定孩子們的想法和問題，對于符合孩子們想象力的問題，老師就應(yīng)該給與肯定，提高學(xué)生的自信心。同時在教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。我們常常說：“三歲看大，七歲看老”，一個人的思想品德往往是從小開始培養(yǎng)的。比如在學(xué)習(xí)過程中，語文教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生助人為樂的好人好事，應(yīng)該在課堂上給予表揚，讓學(xué)生從小開始培養(yǎng)良好的品質(zhì)，在實際生活中，學(xué)習(xí)做人做事的道理。從而，讓學(xué)生從小具備良好的道德品質(zhì)。
（三）語文課堂上確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)換角色，由課堂的主導(dǎo)者，變成課堂的引導(dǎo)者。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)的主動性，讓他們主動的參與到語文課堂中來，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該加強學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)。比如，小學(xué)語文課程字詞的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的重點，在學(xué)習(xí)每一篇新課文的時候，里面會有很多生詞。在預(yù)習(xí)的時候，碰到學(xué)生不懂的生詞、句子、段落，學(xué)生首先應(yīng)該借助工具書，解決問題，如果工具書依然無法解決學(xué)生的困惑，學(xué)生可以求助老師，讓老師給予一定的提示，或者與其他同學(xué)相互探討。語文教師應(yīng)該營造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
三、結(jié)語
素質(zhì)教育的根本是提高全體國民的素質(zhì)，而小學(xué)語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育，是每一個學(xué)生個人成長成才的關(guān)鍵階段，是為學(xué)生終身教育奠基。因此，小學(xué)語文課程改革應(yīng)該始終將素質(zhì)教育貫穿其中，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和想象力，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。只有真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能為社會培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)棟梁之才。
參考文獻(xiàn)
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作者：田春華 單位：遼寧省阜新蒙古族自治縣新民學(xué)校
第三篇：小學(xué)語文課程改革再思考
【摘要】小學(xué)語文新課改要把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在核心地位，才能把語文素養(yǎng)融入到課改目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語文素養(yǎng)的實踐應(yīng)用中理順語文教學(xué)關(guān)系，真正落實新課改目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 小學(xué)語文 課程改革 再思考
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，并進(jìn)一步指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”在這一要求下，小學(xué)語文要結(jié)合語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與要求，遵循語文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，推動語文素養(yǎng)培養(yǎng)來反思小學(xué)語文課改，從而更精準(zhǔn)地推動語文課改的開展。
一、立足語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，明確小學(xué)語文課改目標(biāo)。
小學(xué)語文素養(yǎng)簡而言之可以用聽、說、讀、寫四種能力進(jìn)行概括，但在新課改理念下這四種能力的體現(xiàn)形式又有差別，因為語文素養(yǎng)較對于語文能力更強調(diào)平時的語文積累與修養(yǎng)。換言之，小學(xué)語文素養(yǎng)包含了語文能力也不只是語文能力，如語文審美素養(yǎng)既體現(xiàn)了審美能力在聽、說、讀、寫過程中的實際應(yīng)用，還包括了語文修養(yǎng)中的審美情趣熏陶。小學(xué)語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，就是要把小學(xué)語文不同階段的教學(xué)目標(biāo)融入到語文課改過程中，使每一階段的語文素養(yǎng)都能為學(xué)生下一段階的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，才能從根本上落實新課改理念。因此，立足于語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，充分認(rèn)識到語文能力提升到語文素養(yǎng)的差別，明確小學(xué)語文課改目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的共同點與不同處，從而進(jìn)一步推動新課改的深入發(fā)展。以小學(xué)語文的語感為例，作為能力其體現(xiàn)在各個不同學(xué)段中的聽、說、讀、寫過程。而作為素養(yǎng)，就不是聽、說、讀、寫所能涵蓋的。在小學(xué)第一學(xué)段中，語感素養(yǎng)是體現(xiàn)出來的更多是語文活動中對字詞的理解、判斷與聯(lián)想等豐富活動的綜合，表現(xiàn)出與學(xué)生年齡相符的色彩感覺。如祖國一詞，第一學(xué)段的學(xué)生對祖國的理解不僅僅是國家這么簡單，而應(yīng)該把祖國與母親或親切的長輩等聯(lián)系起來，從內(nèi)心深處升起自豪又依賴的感情。而其他學(xué)段的學(xué)生也要有與其對應(yīng)的情感體驗，這才能體現(xiàn)出語文素養(yǎng)在新課改中的重要價值與意義。所以，把語文素養(yǎng)具體內(nèi)涵融入到小學(xué)語文課改目標(biāo)中，有助于深化新課改。
二、立足學(xué)生成長發(fā)展的需要，形成以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)，要求語文要向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。立足于小學(xué)生成長發(fā)展，小學(xué)語文課改還應(yīng)該從素質(zhì)教育的基礎(chǔ)功能做起，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，推動小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)。在小學(xué)教育中，語文的基礎(chǔ)性地位是其他學(xué)科無法相提并論的，甚至從某種意義上來說小學(xué)語文支持了其他學(xué)科教學(xué)活動的開展?；诖耍W(xué)語文新課改更應(yīng)該提升學(xué)生語文素養(yǎng)，把良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)語文的語言素養(yǎng)為例，其包括了口語交際能力、寫作表達(dá)能力、語言理解能力等。即使在不同的學(xué)段，其要求有所區(qū)別，但這并不妨礙語文素養(yǎng)的作用。無論是小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動的開展，語言素養(yǎng)都起著決定性的作用。如學(xué)生第二課堂活動往往是合作探究學(xué)習(xí)的延伸，沒有良好的語言表達(dá)能力與交際能力為基礎(chǔ)，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)就難以開展。而語言素養(yǎng)的形成習(xí)慣，往往又是其他學(xué)習(xí)活動可以借鑒與遷移的。小學(xué)生通過平時的語言訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練與交際訓(xùn)練，可以逐步形成具有一定個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索到一定的規(guī)律，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、注重語文素養(yǎng)的實踐性，理順語文課改的教學(xué)關(guān)系。
小學(xué)語文的基礎(chǔ)性一方面體現(xiàn)于其工具性，是小學(xué)生進(jìn)行社交、學(xué)習(xí)等活動的必要手段；另一方面體現(xiàn)在語文素養(yǎng)的實踐性上，在語文素養(yǎng)統(tǒng)攝下的能力只有放在實踐上才能發(fā)揮其作用。因此，注重語文素養(yǎng)的實踐性，不僅有助于語文發(fā)揮基礎(chǔ)作用，而且還能理順語文課改的教學(xué)關(guān)系。在語文課改中，教學(xué)關(guān)系最重要的體現(xiàn)為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，而注重語文素養(yǎng)的實踐，就要突出學(xué)生在實踐活動中的主體性。如小學(xué)古詩的教學(xué)，在語文課改下，語言、理解、審美、聯(lián)想等語文素養(yǎng)都具有鮮明的實踐性，不同學(xué)生在朗誦節(jié)奏、情感把握、審美傾向及生活體驗上都有不同的感受。語文老師要通過引導(dǎo)學(xué)生把語文素養(yǎng)的實踐體驗更接近古詩內(nèi)蘊，才能使學(xué)生個體之間形成共識最終掌握古詩，達(dá)到課改目標(biāo)。而這個過程中，語文素養(yǎng)的實踐與教師的引導(dǎo)就形成教學(xué)相長的局面，學(xué)生實踐促進(jìn)了古詩的生活化體驗，教師的引導(dǎo)修正學(xué)生的審美理解，從而使語文課改的教學(xué)關(guān)系得到進(jìn)一步鞏固?？傊?，在語文素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學(xué)語文課改要化應(yīng)用為修養(yǎng)，學(xué)用結(jié)合，把語文素養(yǎng)融入滲透到課改目標(biāo)中，形成具體鮮明特點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地推動語文教學(xué)，實現(xiàn)新課改目標(biāo)。
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作者：馬昔兵 單位：四川省興文縣義合民族小學(xué)
