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高校體育課程改革與學(xué)生體質(zhì)健康研究

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高校體育課程改革與學(xué)生體質(zhì)健康研究

摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣,高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密,如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題,并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性,提出了如何通過高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:高校體育;課程改革;體質(zhì)健康;研究效果

我國高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約,一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化,綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點(diǎn)目標(biāo)。

1.現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題

1.1體育教學(xué)思想單一

我國在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強(qiáng)體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主,內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下,我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能,缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。

1.2體育課程設(shè)置不合理

體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在:大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個(gè)體育項(xiàng)目為主,不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮,在項(xiàng)目選擇上很多時(shí)候并沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的身體特質(zhì)和基本技能,使得學(xué)生在上體育課時(shí)水平參差不齊,最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

1.3教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化

我國現(xiàn)階段對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中,很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法,即一味的傳授技能和強(qiáng)化訓(xùn)練,而沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?,F(xiàn)在的學(xué)生由于個(gè)性化比較明顯,有自己的獨(dú)特興趣和愛好,所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4體育課程評價(jià)效果不佳

目前很多高校在對體育課程的評價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點(diǎn)不盡如人意,這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評價(jià)結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對一門學(xué)科的評價(jià)是對教學(xué)效果和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測手段,課程評價(jià)做得不夠好,也就不能相應(yīng)的反映事實(shí),從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。

2.基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性

2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求

從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中,數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高,青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升,城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮??;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢,青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目成績都在下降,速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀,推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。

2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵(lì)作用

國家實(shí)施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來,方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、管理約束等方面都得到有效保障,但是在高校實(shí)際教育過程中具體實(shí)施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會(huì)、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門副課,在教學(xué)過程中往往被忽視,考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎(jiǎng)學(xué)金評定依據(jù),這在無形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念,無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平,通過教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中。

2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用

當(dāng)前,有部分高校試點(diǎn)推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項(xiàng)教學(xué),以學(xué)生個(gè)體作為高校體育課程教學(xué)的基礎(chǔ),體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價(jià)值。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項(xiàng)目作為考試和測評成績,學(xué)生更多時(shí)候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項(xiàng)目,大部分學(xué)生對于選擇項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠充分,沒有考慮自身身體素質(zhì),在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行中會(huì)逐漸喪失興趣,促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么,高校體育課程教學(xué)勢必要通過改革,促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。

3.基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議

3.1深化體育課程指導(dǎo)思想

樹立“以人為本,健康第一”的指導(dǎo)思想,以終身體育為主線,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉意識(shí),提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系,將突出特色和優(yōu)勢的地方進(jìn)行深化,從而建立更加全面、多元化的課程體系。

3.2合理設(shè)置體育課程

不合理的課程體系,往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點(diǎn)著手:拓展體育課程內(nèi)容,鑒于目前我國學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主,可以借鑒國際上一些比較流行的項(xiàng)目,比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程,結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置,針對身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體,設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式,盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。

3.3個(gè)性化教學(xué)方法

為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性,在教學(xué)過程中應(yīng)做到個(gè)性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、興趣所向,激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過程中,適當(dāng)性地運(yùn)用趣味幽默的講解方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4完善體育課程評價(jià)

完善課程評價(jià)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)入手:建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價(jià)機(jī)制,通過對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對比,及時(shí)有效的對課程效果進(jìn)行評價(jià);完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加入學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進(jìn)步空間,注重對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的觀察。

4.結(jié)語

綜上所述,為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康,對高校體育課程的改革十分有必要,高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能,還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]劉美鳳,鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》[J].湖北體育科技,2015,02:177-179.

[4]曹勇.淺析基于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,02:123-125.

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[6]劉軍,邢蕾,李柏忠.淺談高校體育課程改革對學(xué)生體質(zhì)狀況的影響[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2010,08:83-84.

作者:劉鑫