科幻文藝鑒賞課程改革探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了科幻文藝鑒賞課程改革探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)有“科幻文藝鑒賞”課程所面臨的教學(xué)困境，研究分析：培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于鑒賞類課程本身存在壓制、課程與教學(xué)的模式陳舊兼不受重視、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富以及受眾自身視野狹窄等四種不利因素，探索解決方法。該類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)無法適應(yīng)研究生培養(yǎng)的基本需求，失去了對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的支持作用，因此亟待課程改革?；趯?shí)際情況并針對(duì)相關(guān)問題，本文從教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教材的選用、模式與方法等四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)“科幻文藝鑒賞”課程的改革方案進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：科幻文藝作品;教學(xué)理念;課程改革

一、問題的提出

科幻文藝的表現(xiàn)形式豐富，包括科幻文學(xué)、科幻電影、科幻電視劇等?？苹梦乃囃ㄟ^上述形式載體，為受眾構(gòu)建了一個(gè)讓某些極端假想得以成立的虛擬思考空間。同時(shí)在該空間中利用一個(gè)故事框架，促使受眾思考日常語(yǔ)境中較少或無法接觸的科技、文化、倫理、社會(huì)問題。科學(xué)技術(shù)史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，就是旨在全面提升研究生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知水平。因此，濃縮“西方知識(shí)精英階層關(guān)于未來科學(xué)技術(shù)想象、思考、反省”的科幻文藝課程，對(duì)于提高科學(xué)技術(shù)史教學(xué)質(zhì)量具有重要輔助作用。“科幻文藝鑒賞”課程是我?？茖W(xué)技術(shù)史專業(yè)的特色選修課程之一，旨在增強(qiáng)研究生創(chuàng)造性思維能力，屬于一門橫跨文史哲的創(chuàng)新性課程。不少科技史教師嘗試將代表性科幻文藝作品與科學(xué)技術(shù)史的相關(guān)研究互相參照，以二者結(jié)合作為課程內(nèi)容的主體。但是，從目前的教師課堂實(shí)踐與研究生信息反饋來看，該課程的教學(xué)效果并不理想，因此對(duì)該課程改革方案的探索迫在眉睫。

二、存在的問題與分析

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐與歷屆研究生的課堂調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析可知：（一）囿于研究生培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)，一線教學(xué)單位普遍對(duì)本課程的重視程度不夠，并且伴隨學(xué)校通識(shí)課程體系的建立，一批近似的鑒賞類課程層出不窮。缺少個(gè)性、同質(zhì)性高的課程，更加缺乏吸引力，容易淪為研究生眼中的雞肋課程。（二）研究生對(duì)本課程缺乏興趣的另一重要原因，在于欣賞文藝作品的選擇不當(dāng)與時(shí)間安排不合理。研究生普遍反映：部分教師所選用科幻文藝作品的內(nèi)容過于艱澀難懂。而教學(xué)時(shí)間有限，安排的講解與討論時(shí)間又過少，直接導(dǎo)致研究生在課上得到的信息不足、課后上交的作業(yè)馬馬虎虎，教學(xué)效果自然不佳。（三）根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，研究生在選修課程上所投入的平均學(xué)習(xí)時(shí)間隨著年級(jí)的遞增，呈現(xiàn)明顯遞減趨勢(shì)。然而，現(xiàn)行培養(yǎng)體系將必修課集中安排在研一，高年級(jí)研究生普遍對(duì)選修課不夠重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選修課課后作業(yè)上不予完成或者搪塞解決的研究生占一半以上，這意味著不僅課堂效果不彰、課后可能的溫故知新效果也幾乎可以忽略不計(jì)。（四）經(jīng)過深入交流，部分直接表達(dá)“不喜歡鑒賞類課程”研究生陳述了下列理由：教師的教學(xué)態(tài)度差，教授內(nèi)容多年沒有更新。教師的工作態(tài)度是決定課堂氛圍的主要因素之一，本課程的特殊性使得部分教師往往采取“播放后即不管”的放羊式教學(xué)模式，對(duì)于研究生是否觀看或者對(duì)重要情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的課堂設(shè)計(jì)缺失，形成師生共同漫不經(jīng)心的不良?xì)夥铡＝Y(jié)果使得該類課程氣氛沉悶、管理松懈?；谝陨险{(diào)查，筆者認(rèn)為“科幻文藝鑒賞”課程授課效果差的主要原因，可歸納為以下四點(diǎn)：1.現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式存在缺陷，重視主干課程，過度忽視拓展類課程與選修課程。這是目前研究生教育所存在的通病，并非一時(shí)一刻可以改變，筆者必須在該大環(huán)境背景下進(jìn)行課程內(nèi)部改革。2.部分教師工作態(tài)度不佳，課堂管理存在問題，教授內(nèi)容單調(diào)枯燥，實(shí)際運(yùn)用性差，研究生的學(xué)習(xí)激情逐步喪失。此外，教授模式較為單一、互動(dòng)性差，研究生的主動(dòng)參與性難以得到發(fā)揮，整體課程呈現(xiàn)沉悶乏味的刻板印象。3.導(dǎo)致目前“科幻文藝鑒賞”課程問題迭出的根本問題，還是國(guó)內(nèi)的科幻文藝創(chuàng)作在歷史上受到壓制、歷史欠賬過多。研究生在此前幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸其他科幻文藝形式，導(dǎo)致研究生的鑒賞能力普遍不足，興趣焦點(diǎn)依舊集中在傳統(tǒng)的好萊塢科幻電影。4.現(xiàn)行教育體制培養(yǎng)的研究生，知識(shí)背景過于單一、認(rèn)識(shí)層面太過狹窄、科學(xué)文化啟蒙嚴(yán)重不足。應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，研究生的思維方式多呈直線形、一元化，研究生之前所儲(chǔ)備各個(gè)學(xué)科知識(shí)比較適合于應(yīng)試，而不是理解與活用，更談不上進(jìn)行深度思考。

三、若干課程改革方案

（一）教學(xué)理念的提升

筆者認(rèn)為必須改變“科幻文藝鑒賞”課程的自我定位，教師需要引導(dǎo)研究生以人文關(guān)懷和科技史視角，思考、反省人類的科學(xué)歷程，打破關(guān)于科技僵化停滯的舊印象、舊框架、舊觀念：西方科幻文藝作品中的科學(xué)技術(shù)早已不是中國(guó)公眾思想中的“忠實(shí)奴仆”?！翱苹梦乃囪b賞”雖屬鑒賞類課程，但依托于科學(xué)技術(shù)史一級(jí)學(xué)科這一平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)文理結(jié)合，幫助研究生培養(yǎng)跨學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)提升與科學(xué)文化育人的有機(jī)結(jié)合。通過建立各學(xué)科史與相關(guān)科幻人物原型的聯(lián)系，幫助研究生從多學(xué)科視角認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)具有的獨(dú)特文化脈絡(luò)與內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系。從而連通學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)文化教育，使得“科幻文藝鑒賞”課程成為“聯(lián)結(jié)科學(xué)與人文之間橋梁”的重要一環(huán)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)江曉原歸納和提出的七種科幻文藝常用主題:1.星際文明2.時(shí)空旅行3.機(jī)器人4.生物工程5.專制社會(huì)6.生存環(huán)境7.超自然能力，結(jié)合學(xué)術(shù)研究需求和科學(xué)技術(shù)史專業(yè)教改目標(biāo)，課程將結(jié)合上述主題若干較有代表性的文藝作品（形式包括傳統(tǒng)小說、網(wǎng)絡(luò)小說、電影與電視?。?有層次地在課堂上論述七大主題之表現(xiàn)方式及其背后的科學(xué)思想資源。精心構(gòu)建“以科學(xué)文化傳承與思想創(chuàng)新為主體、啟智平臺(tái)與第二課堂為兩翼”的體系框架，形成科學(xué)文化概覽、科幻文藝典型、文藝應(yīng)用拓展三個(gè)層次的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（三）教材的選擇與利用

教材是課程的核心要件之一，根據(jù)零起點(diǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，在不同的課程階段選用相適應(yīng)的教材。第一階段，選用結(jié)論明晰、邏輯嚴(yán)密的教材，著重于破舊。第二階段，選用以科幻文藝作品精講與點(diǎn)評(píng)為主的教材，重點(diǎn)訓(xùn)練思想的捕獲與精準(zhǔn)理解。課后可以選用反映“現(xiàn)代科技發(fā)展中的人文困惑”為主要內(nèi)容的教材，重點(diǎn)提升對(duì)科技發(fā)展問題的全面理解。部分科技史學(xué)家以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)文本形式，開展了對(duì)歷史上著名科幻作品的科學(xué)史研究。因此，筆者選用《新科學(xué)史：科幻研究》作為課程第一階段的理論導(dǎo)引教材。以其中的一系列個(gè)案，展示科學(xué)幻想與科學(xué)前沿之間出人意料的緊密互動(dòng)關(guān)系，藉此幫助研究生更深入理解科學(xué)幻想作品的思想價(jià)值和歷史價(jià)值。在第一階段，以一個(gè)課時(shí)與課后自主研學(xué)的方式，通過研讀這部教材傳達(dá)一種新觀點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)將科學(xué)幻想視為科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。第二階段，筆者選用《江曉原科幻電影指南》作為科幻文藝作品的理解和精講的教學(xué)輔助工具：1.提供若干種富于學(xué)術(shù)理性的鑒賞方法，了解科幻電影的藝術(shù)性之外還有科學(xué)幻想與文化深度；2.利用一系列電影，想象科學(xué)技術(shù)的可能發(fā)展方向；3.借助人文視角，了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步性之外還會(huì)連帶的負(fù)面價(jià)值；4.思考科學(xué)技術(shù)過度發(fā)展、吞噬人性、極端理性所可能引發(fā)的荒誕后果；5.展望科學(xué)技術(shù)無限應(yīng)用之下，人類倫理發(fā)展滯后所可能帶來的道德倫理困境；6.關(guān)注神話背后的陰影，揭示科學(xué)家群體的另一面，建立對(duì)科學(xué)共同體權(quán)力與話語(yǔ)濫用的警惕意識(shí)；7.通過科幻故事情境所塑造的極端情境，對(duì)人性的底線進(jìn)行探討；8.欣賞人類脫離現(xiàn)實(shí)羈絆以最大想象力塑造出的未來科學(xué)世界。第三階段，課后安排閱讀《Nature雜志科幻小說選集》中部分精選小說，緊扣四種反映當(dāng)今反思科學(xué)技術(shù)的主流科幻創(chuàng)作理念：1.未來世界•反烏托邦、2.人工智能克隆人•人造人、3.虛擬現(xiàn)實(shí)•游戲•網(wǎng)絡(luò)、4.技術(shù)失控，引導(dǎo)研究生思考未來社會(huì)中科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展之后所引發(fā)的各種荒謬局面以及可能威脅人類生存的危局。除上述三種教材之外，伴隨授課內(nèi)容的改良，需要進(jìn)一步強(qiáng)化教授內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。因此，需要注意教材的內(nèi)容更新與二次開發(fā)，筆者選擇了一批難度較高但學(xué)術(shù)性更強(qiáng)的海外專家著作作為備用教材。

（四）模式與方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的鑒賞類課堂教學(xué)模式是：看科幻文藝作品（一般是電影），觀后做一簡(jiǎn)單討論。這種教學(xué)方法使得教師與研究生同時(shí)處于無所作為的狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)研究生進(jìn)行深入思考乃至研究的積極性和主動(dòng)性。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有科幻文藝鑒賞課程的教學(xué)模式進(jìn)行全面升級(jí)。筆者積累多年研學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)模式與方法創(chuàng)新?！翱苹梦乃囪b賞”課程授課應(yīng)注重多學(xué)科融合，建立理論教學(xué)、探討教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)“一體四面”的教學(xué)模式，即：課前提供一種理論或欣賞視角，課上采用“師生共同觀賞、邊賞析邊點(diǎn)評(píng)、結(jié)束后及時(shí)組織小組探討、師生共同討論”的流程，課后要求自主欣賞，注重利用專業(yè)影評(píng)與文評(píng)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生擴(kuò)展眼界?？傊?，通過課堂師生研討貫穿始終、學(xué)術(shù)性研究融入科幻文藝鑒賞的方式，提高來自各專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，加速學(xué)生對(duì)科學(xué)文化與思想資源的獲取、融合、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和理念的統(tǒng)一。南京信息工程大學(xué)科學(xué)技術(shù)史研究院擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)條件，筆者藉此可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，將鑒賞用作品進(jìn)行圖片、文字、聲音、動(dòng)態(tài)圖像等多形式的再編輯，藉此從多個(gè)維度、大信息量地進(jìn)行比較和分析一批科幻文藝作品，從而創(chuàng)造一個(gè)更大時(shí)間尺度、空間維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力、提高教學(xué)效果。此外，借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，下載和借閱國(guó)內(nèi)稀見的科幻視頻和音頻資料，也解決了國(guó)內(nèi)科幻資源稀缺的窘境。筆者還利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行即時(shí)師生對(duì)話的交互教學(xué)，使研究生在身臨其境的視聽體驗(yàn)中加深精講與點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的記憶與印象。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“科幻文藝鑒賞”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)無法適應(yīng)研究生培養(yǎng)的基本需求，失去了對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的支持作用，面臨被培養(yǎng)計(jì)劃淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。一批同類型的課程或者被取消或者被編入通修課，面對(duì)這一局面，筆者認(rèn)為對(duì)“科幻文藝鑒賞”課程的改革已經(jīng)刻不容緩。筆者通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)文藝鑒賞類課程存在的問題進(jìn)行了分析，一系列通病是制約該課程發(fā)揮作用的主要原因。鑒于一些問題難以解決，筆者基于實(shí)際，從教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教材的選用、模式與方法等四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)“科幻文藝鑒賞”課程的改革方案進(jìn)行了探討。通過筆者的努力，“科幻文藝鑒賞”的教學(xué)效果在我校得到了明顯提升。研究生在研究實(shí)踐環(huán)節(jié)中多元思維與知識(shí)應(yīng)用的能力，在技術(shù)中性論、科學(xué)家形象、科學(xué)技術(shù)倫理、反科學(xué)主義等議題的探討中表現(xiàn)出較大興趣并有了自我思考。筆者認(rèn)為該課程的改良方案重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力，促使研究生能夠建立起自主思考機(jī)制，達(dá)到“全面提升研究生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知水平”這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳國(guó)盛.科學(xué)與人文[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2001(4).

[2]江曉原，穆蘊(yùn)秋.Nature與科幻百年[J].讀書,2014(12).

[3]江曉原.好萊塢科幻電影主題分析[J].自然辯證法通訊,2007(5).

[4]吳巖.科幻作品與科學(xué)教育[J].科普童話,2014(11).

[5]卞毓麟.科學(xué)與大眾溝通的橋梁———阿西莫夫的科普科幻作品[J].科學(xué),1993(1).

[6]吳巖，金濤.科幻與自主創(chuàng)新能力開發(fā)[J].科普研究,2008(1).

[7]夏勁.科學(xué)技術(shù)史教學(xué)的功能與方法[J].自然辯證法研究,1996(3).

作者:楊凱 單位:南京信息工程大學(xué)科學(xué)技術(shù)史研究院