混合式教學下的計算機通識課程設計實踐

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摘要：針對高校計算機通識課在開展過程中存在的統(tǒng)一化教學無法滿足學生的個性化需求、大班化教學無法調動學生的課堂參與性、結構化考試與課程的教學目標不匹配的現(xiàn)狀，提出了拓寬學習渠道、創(chuàng)新教學模式、加強過程考核的改革思路。以學習金字塔模型為理論基礎，構建了基于雨課堂的計算機通識課混合式教學方案，方案分為了課前自主學習、課中合作學習和課后綜合應用三個階段，分別對應線上和線下不同的學習活動。將此方案應用于計算機通識課教學實踐，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：混合式教學；雨課堂；計算機通識課

1高校計算機通識課的開展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，計算機作為一種基礎工具被應用于各行各業(yè)，計算機應用能力也成為高素質應用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計算機通識課培養(yǎng)學生的計算思維、計算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計算機通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：

1.1統(tǒng)一化教學無法滿足學生的個性化需求

計算機通識課通常開設在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術基礎水平存在較大差異。當前統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學步驟的方式難以滿足不同層次學生的學習需求。在課堂活動開展過程中，基礎好的學生認為課堂的知識密度太低，基礎差的學生會出現(xiàn)跟不上課堂進度的現(xiàn)象，不利于學生的個性化學習。

1.2大班化教學無法調動學生的課堂參與性

當前大部分高校計算機通識課的內容是：“計算機信息技術基礎+高級語言程序設計”，課程開展模式是“理論+實踐”。理論課在多媒體教室進行，采取教師講解和演示的教學方法，實踐課在機房進行，學生針對理論課的案例和練習題進行實踐操作。受師資和機房資源的制約，計算機通識課采用大班式教學，一直存在著課時數(shù)不足、班容量大、課堂互動少、學生參與度低、教學效果不顯著等問題。

1.3結構化考試與課程的教學目標不匹配

計算機通識課的課程目標是培養(yǎng)學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業(yè)相關學科的學習[2]。當前計算機通識課的考試形式大部分是紙質筆試或上機考試，考試題型多為結構化類型，有固定的標準答案，考查的目標側重于識記層次，而對知識綜合應用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。

2高校計算機通識課的改革思路

2.1拓寬學習渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計算機通識課程應該充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結合起來，為學生提供多樣化的、多層次的課程體系，學生可以根據(jù)自己的知識基礎進行有針對性的強化和查漏補缺，自定步調的安排學習內容和學習時間。

2.2創(chuàng)新教學模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設以“教師為主導-學習者為主體”的教學模式。通過開展“基于任務的學習”“基于項目的學習”“小組協(xié)作學習”等活動，使學生在具體任務的驅動下，主動學習、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應用。在線下教學過程中，可以采用雨課堂等智慧教學工具，創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，提升學生參與度，增強課堂活力。

2.3加強過程考核

計算機通識課應采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，重點考核學生利用知識分析問題、解決問題的能力?？己藘热輵⒅鼐C合性，考核方式應注重多元化，加強過程考核，將學生的課堂參與度、項目完成度、實驗操作情況等納入考核范圍，既要考核實踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達能力和設計能力。

3基于雨課堂的計算機通識課混合式教學模式構建

3.1理論基礎

根據(jù)美國學者戴爾提出的學習金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當前計算機通識課最常用的教學模式，即老師在上面講，學生在下面聽，兩周以后學習內容的平均留存率為5%，學習效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實踐”和“講授給別人”等學習模式的學習效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學習（B-learning）開始計算機通識課程。混合式教學模式可以把線上與線下學習的優(yōu)勢結合起來，在教學過程中既可以體現(xiàn)教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學習者作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2方案構建

學習活動設計是混合式教學開展的重要條件，結合計算機通識課的課程特征，本研究構建了如圖2所示的混合式教學活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節(jié)點，分為了自主學習、合作學習和綜合應用三個階段，每個階段的學習活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內容如下：（1）課前—自主學習階段在此階段，教師按照教學日歷和教學大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導學案等學習資源通過雨課堂推送給學生，學生在線預習相關內容，并完成相關知識點的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學生的學習行為和學習路徑，根據(jù)學生的答題情況分析學生遇到的難點問題，及時調整課堂教學的流程，保障教學的針對性和有效性。學生也要根據(jù)導學案和預習情況多方搜集資料，制定下一步的學習計劃。（2）課中—合作學習階段課中采用面對面和雨課堂結合的教學形式，采用在線簽到功能對學生進行考勤，采用隨機點名和彈幕互動功能引導學生針對關鍵知識節(jié)點進行頭腦風暴，采用同步測試功能獲取教學反饋，調整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學完一章節(jié)的內容，學習者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設計語言編程的小程序等，作品的質量將作為平時成績的重要參考。在整個教學活動過程，教師與學生組成了學習共同體，一直處于互動狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應用階段在此階段，學生需要采用思維導圖工具對知識進行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點轉化為嫻熟的操作技能。計算機通識課的課后作業(yè)一般不是結構化的測試題型，而是一個具體的任務或項目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時為學生提供必要的學習資源和有針對性的指導，幫助學生實現(xiàn)教學內容的真正內化。

3.3案例實踐

筆者在2019年擔任學校“計算機信息技術基礎”和“高級語言程序設計VisualBasic”的教學工作，每門課程的授課班級均為兩個100人以上的合班。為比較不同教學模式下的教學效果差異，隨機將班級分為混合式教學班和傳統(tǒng)教學班，通過對兩門課程的期末上機考試成績進行比較，混合式教學班的優(yōu)秀率與及格率均高于傳統(tǒng)教學班，如表1所示，但對實驗結果進行T檢驗，成績在統(tǒng)計學上并沒有顯著性差異。而通過發(fā)放問卷的形式讓學生對課程教學效果進行評價，混合式教學班的滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學班。經(jīng)過個案訪談，傳統(tǒng)教學班對課程不滿意的方面主要表現(xiàn)為：坐在后排看不清教師的演示內容；師生互動少，課堂氣氛不活潑；老師講得太快，跟不上、聽不懂、記不住等。在混合式教學班的授課過程中，教師將重要知識點的操作步驟錄制視頻推送給學生，課上采用雨課堂工具開展多種課堂活動，課下為學生提供多樣化的課程資源和在線的答疑指導，滿足了不同學生的個性化學習需求。在本研究中，雖然對教學過程進行了優(yōu)化，但是期末仍然采用全校統(tǒng)一的上機考試形式，側重于考查學生對知識點的識記和演練，而對于學生的問題解決能力、設計能力、創(chuàng)新能力沒有給予相應的關注。在后續(xù)研究中將進一步改革評價機制，充分發(fā)揮評價的導向、監(jiān)督、激勵和調控功能，不斷完善混合式教學的各個環(huán)節(jié)，促進計算機通識課程效能的提升。

參考文獻：

[1]熊福松,凌云,張志強.基于多維度協(xié)同教育理論的計算機通識課程體系的研究與實踐[J].計算機教育,2019(8):142-145+149.

[2]李鳳云,李金雙,張昱,郭志,柳秀清.大學計算機通識課程教學與評價模式的改革實踐[J].計算機教育,2019(4):61-63+67.

[3]陳維維.審視與反思:戴爾“經(jīng)驗之塔”的發(fā)展演變[J].電化教育研究,2015,36(4):9-14+27.

[4]杜世純.MOOC背景下混合式學習的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D].中國農業(yè)大學,2017.

作者：肖瑞雪 呂國 屈建萍 吳永強 單位：河北建筑工程學院