對(duì)分課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)在線課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

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摘要:在線開(kāi)放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考評(píng)方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程為例，提出基于對(duì)分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容:知識(shí)框架、資源結(jié)構(gòu)、考評(píng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)適用于多個(gè)專(zhuān)業(yè)群的數(shù)據(jù)庫(kù)課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開(kāi)放課程;數(shù)據(jù)庫(kù)

引言

在線開(kāi)放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評(píng)、獲取證書(shū)等系列教育服務(wù)，擴(kuò)大了普通公民獲取高等教育的機(jī)會(huì)，成為了信息時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)、私人投資者來(lái)說(shuō)，通過(guò)在線開(kāi)放課程來(lái)建立品牌、進(jìn)入教育市場(chǎng)也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在的問(wèn)題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開(kāi)放課程從教學(xué)法層面來(lái)講，鮮見(jiàn)有實(shí)質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過(guò)程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u(píng)形式與機(jī)制較單一。目前的在線開(kāi)放課程基本采用客觀題為主，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，或者依賴于同伴的參與和互評(píng)進(jìn)行考評(píng)。但對(duì)于考試/測(cè)試的環(huán)境基本無(wú)法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開(kāi)放課程的目的是共享課程，但目前較多的開(kāi)放課程都是圍繞某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個(gè)性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)原則

1.1教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗(yàn)傳遞，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過(guò)分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識(shí)儲(chǔ)備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開(kāi)放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識(shí)、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個(gè)主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動(dòng)思考。而我國(guó)的普通大學(xué)生在經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽(tīng)后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對(duì)于前期的自學(xué)，顯得動(dòng)力有些不足。對(duì)分課堂(Bisectionclass)。反對(duì)課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達(dá)到較好的效果。可它非常依賴于教師對(duì)學(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說(shuō)“教”“學(xué)”的變化需要得到及時(shí)的反饋。這與在線開(kāi)放課程這樣的靈活、開(kāi)放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

1.2模塊化多耦合的知識(shí)體系

課程建設(shè)通常是被認(rèn)為是一個(gè)整體由團(tuán)隊(duì)合作完成，但在實(shí)際情況下，卻常常由于不同團(tuán)隊(duì)的所處環(huán)境的不同，而導(dǎo)致最終建設(shè)出的課程總是會(huì)有明顯的偏向性。將課程的知識(shí)體系以模塊化的形式進(jìn)行管理，有利于分解較為龐大的課程體系，通過(guò)模塊獨(dú)立發(fā)展的方式，得到更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、實(shí)施方案。目前主流的綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)還是主要圍繞著各個(gè)課程展開(kāi)，要求學(xué)生掌握本課程基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際工程問(wèn)題［4］。所以，打破課程的獨(dú)立性，以工程應(yīng)用能力出發(fā)，分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程群模塊是必不可少的。

1.3多角度多層次的考評(píng)機(jī)制

數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也成為了其他專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的要求是會(huì)用即可，軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求必須熟悉從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)再到管理的整個(gè)過(guò)程，信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)則要求側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)管理。所以在課程的考評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)上，需要多角度的，針對(duì)專(zhuān)業(yè)、崗位需求的進(jìn)行提煉。根據(jù)一般學(xué)習(xí)規(guī)劃或班級(jí)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的接受程度也會(huì)有一定的區(qū)別，所以從整個(gè)課程設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)多個(gè)層次的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

2數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)

2.1知識(shí)框架設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程直接涉及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等，結(jié)合實(shí)際情況，本課程融合形成了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理三大模塊。其中數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)模塊分為:數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)用三個(gè)子模塊;數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)模塊分為:數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)功能開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)編程應(yīng)用、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)四個(gè)子模塊;數(shù)據(jù)庫(kù)管理模塊分為:數(shù)據(jù)安全管理、性能優(yōu)化、oracle體系管理三個(gè)子模塊。

2.2資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂的在線開(kāi)放課程注重學(xué)員與學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)，注重知識(shí)內(nèi)化與同化的過(guò)程。每一個(gè)模塊內(nèi)部被拆分為多個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題按以下的結(jié)構(gòu)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)并。精講(線上):微視頻(8～10分鐘)，以課程理論體系架構(gòu)為主線，幫助學(xué)生形成課程模塊的整體認(rèn)識(shí)，明確知識(shí)內(nèi)涵。留白(線上):以知識(shí)鏈路圖的方式讓學(xué)生明確完整知識(shí)體系，明確已知與未解內(nèi)容。獨(dú)學(xué):以作業(yè)、任務(wù)的形式，輔助以有針對(duì)性、精煉的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練。避免受到來(lái)自教師或其他同學(xué)的提示，逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考意識(shí)。討論(線下/線上):以線上/線下小組討論的方式，重視學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，以督促的形式，強(qiáng)化小組討論。對(duì)話(線下/線上):以直播或者線下課堂的形式，通過(guò)師生對(duì)話，針對(duì)高層次問(wèn)題，提出解決思路及辦法。總結(jié)(線下/線上):以測(cè)試/考試或模塊學(xué)習(xí)報(bào)告的形式，對(duì)知識(shí)體系及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以完善課程及課程運(yùn)維模式。

2.3考評(píng)方案設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程的使用有多種方式，如純線上、線上+線下，使用的專(zhuān)業(yè)也有多種，如計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。所以，其考評(píng)方案也根據(jù)使用者在學(xué)習(xí)資源模塊上的選擇進(jìn)行相應(yīng)變化:線上考評(píng)。以成果導(dǎo)向，分階段進(jìn)行多方位的測(cè)評(píng)。其中，視頻學(xué)習(xí)后測(cè)試占20%，獨(dú)學(xué)作業(yè)占30%，討論占20%(參與平臺(tái)討論話題等占15%，小組討論占5%)，測(cè)試/考試占30%。線下考評(píng)。以學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)度、收獲度為主，結(jié)合具體班級(jí)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展情況進(jìn)行考評(píng)。其中，小組討論占30%，師生對(duì)話占30%，項(xiàng)目任務(wù)占40%。

3課程運(yùn)行情況

數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間提煉的過(guò)程。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用作為其中的基礎(chǔ)部分課程，已在重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)并運(yùn)行，來(lái)自重慶市13所高校共985名學(xué)生選修該課程。

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作者：楊倩 單位：重慶工程學(xué)院