測控專業(yè)課程設計教學改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了測控專業(yè)課程設計教學改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1、綜合課程設計中存在的主要問題

傳統(tǒng)綜合課程設計考核標準包括平時成績和驗收成績兩部分，平時成績主要以出勤率來評定，平時所做設計工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進去，因為沒有統(tǒng)一的量化依據。驗收成績多以學生所提交的設計資料來評定成績，這種評價方法往往會造成成績與實際情況相背離。有的學生平時濫竽充數,所提交的設計資料系抄襲別人所得,但因設計資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分數；而平時塌實、認真地進行設計的學生由于所提交的設計資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分數往往與前者相差甚微,有時甚至比前者低，盡管這種現象是少數、是個別現象,但卻有失公允。

2、改革的具體措施和實效

2.1合理安排綜合課程設計的開設時間

為了解決學生進行綜合課程設計與找工作之間存在時間沖突的問題，需將教學計劃進行合理的調整，把綜合課程設計的開設時間從第七學期末提前到第六學期末，同時相應專業(yè)課程時間做相應調整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學生也能做到考研與設計可以并重。同時要提高激發(fā)學生對綜合課程設計的重視程度，明確這門實踐課程的重要性，鼓勵學生努力做好綜合課程設計，為第七學期找工作打下良好的實踐基礎。工作需求可以激發(fā)學生參與設計的積極性和主動性，使綜合課程設計質量得到保證和提高。

2.2采用項目驅動法實施課程設計

項目驅動法是目前工科院校課程設計積極采用的一種全新的實踐教學方法，應大力推進[3]。它是用項目開發(fā)作為主線，把相關理論知識融入到項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中去，給學生充分動手實踐的平臺，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。在運用項目驅動法實施過程中，學生要完成項目，首先進行項目分析，資料搜集，綜合調研；其次進行方案論證，確定方案，設計出滿足項目要求的機械結構及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對機械及系統(tǒng)樣機進行加工制作；之后進行軟硬件集成調試，發(fā)現問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進行項目驗收，包括設計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產品、樣機功能演示等內容的驗收。項目驅動法在綜合課程設計實施中的關鍵是設計平臺及題目，平臺是基礎，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進行綜合課程設計之前，指導教師應對企業(yè)多進行調研，了解企業(yè)所需，也可以結合指導教師的縱橫向課題，仔細設計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實施的題目堅決予以剔除。保證設計題目的數量，做到人手一題，杜絕抄襲現象，嚴格按照工程項目的方式實施。項目能充分調動學生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學生的文字應用能力，現場答辯可以鍛煉學生的隨機應變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專業(yè)學生綜合素質起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進學生思維的能動性，使學生的創(chuàng)新思維在短時間內得到最大的挖掘。

2.3改革綜合課程設計的成績評定方法

為了對學生的課程設計進行比較全面、真實的評價，嚴格按照工程驗收的形式進行考核，考核內容包括：平時表現、設計說明書、項目圖紙、答辯、樣機產品外形及功能演示等，并對每項的分值進行量化，其中平時成績占20%，設計說明書占40%，其余各項為10%，并出臺各項成績評定細則，全部量化考核，各項合成后得到學生最終設計成績。用改革后的方法來評價學生的綜合課程設計成績，較為科學合理，可以較為全面和真實反映每個學生所做工作和相應能力，也能有效抑制學生相互抄襲現象，更能充分調動學生參與設計的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有利于綜合課程設計質量的提高和學生應用知識能力的培養(yǎng)。

3結束語

綜上，將項目驅動法貫穿于綜合課程設計中，改革不合理的課程設計時間，構建新穎實用的設計題目，采用全面有效的評價機制，可以有效地打破原有的綜合課程設計模式，為學生創(chuàng)造出一個良好的、符合我國目前本科人才培養(yǎng)目標和實際情況的實踐體系與環(huán)境。經過近兩年的實踐證明,通過上述各方面的改革，較大程度上提高了學生參與綜合課程設計的積極性和主動性，真正實現了“做中學、學中做”，不僅可以提高測控專業(yè)學生綜合課程設計的積極性、趣味性和挑戰(zhàn)性，也全面培養(yǎng)了測控專業(yè)學生在科學技術、實踐動手、個人與專業(yè)素質、團結協(xié)作等各個方面的能力，實實在在提高了測控專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，很好培養(yǎng)了測控專業(yè)學生的綜合素質。

作者：穆莉莉 楊洪濤 張新 單位：安徽理工大學