中職會計基礎(chǔ)的教學改革實踐探索
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摘要：會計基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學校會計專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有極強的實踐性及操作性，通過學習這門課程，學生可以掌握會計的基本理論和操作技能，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。文中針對中等職業(yè)學校會計基礎(chǔ)教學中存在的問題進行了分析，闡述了通過多年實踐對中等職業(yè)學校會計基礎(chǔ)教學改革的構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：中職會計基礎(chǔ)；教學改革；實踐與探索
會計基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校會計學科的入門課程，是今后學習其他會計專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。但是由于其理論性、技術(shù)性比較強的特點，使剛剛踏入中職校門，接觸到這個專業(yè)的學生感到很抽象，難以理解，一些基礎(chǔ)差的學生甚至產(chǎn)生了厭學心理。會計基礎(chǔ)重在基礎(chǔ)，如何讓學生順利進入系統(tǒng)學習會計學科的大門，是本課程的使命；如何讓學生喜歡上這門課程，讓他們產(chǎn)生對會計基礎(chǔ)這門課程乃至對本專業(yè)的學習興趣，是我們進行會計基礎(chǔ)教學改革的目的。筆者在多年的會計基礎(chǔ)教學實踐中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，針對這些問題也進行了一些嘗試和探索，現(xiàn)就會計基礎(chǔ)教學改革談?wù)勛约旱膸c思考。
一、中職會計基礎(chǔ)教學中存在的問題
(一)傳統(tǒng)的授課體系
傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業(yè)中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章財務(wù)會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實際工作流程無法進行銜接，其結(jié)果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯(lián)系起來，難以有好的實效。
(二)教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節(jié)
我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發(fā)展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關(guān)于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度——行政事業(yè)單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學習，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實踐知識、實踐經(jīng)驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經(jīng)驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。
(三)教學方法落后，形式單一
目前不少學校，不少老師在基礎(chǔ)會計教學方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會計從業(yè)資格證的過關(guān)率或是高職等考試的過關(guān)率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會計基礎(chǔ)教學改革實踐與探索
(一)改變授課體系，促進教與學良性循環(huán)
我們在確定會計基礎(chǔ)教學內(nèi)容時應體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據(jù)多年的教學實踐，從中職學生認知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務(wù)為引導，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了會計基礎(chǔ)知識體系。按照認識會計工作→掌握借貸記賬法→處理基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)→登記賬簿→編制財務(wù)報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實際的授課體系。將會計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容與會計工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環(huán)。
(二)轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教師能力構(gòu)建
中等職業(yè)學校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學上教師要致力于實現(xiàn)理論夠用、強化學生專業(yè)技能訓練、突出學生實踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學過程中教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”(——《老子》)，帶領(lǐng)促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構(gòu)。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業(yè)課教師要加強自身能力構(gòu)建，通過技能大賽，行業(yè)實踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學習會計專業(yè)工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強中職學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)改革教學方法，促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
在教學方法的改革上，要學習國內(nèi)外先進的教學方法，吸取合理的思想和有效的成分，結(jié)合中職學生的特點、會計專業(yè)的特點以及職場的特點采取不同的教學方法，使教學方法靈活性更強，多樣性更高，能從行業(yè)企業(yè)和社會需求出發(fā)，達到促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。在會計基礎(chǔ)教學中筆者以“做”為核心不斷改進教學方法，強化實踐技能教學，應用投影儀、多媒體、沙盤等教學輔助資源，嘗試MiniQuest模式，運用案例教學法，情景教學法，項目或任務(wù)驅(qū)動式教學法等多種教學方法，構(gòu)建了行動導向、任務(wù)引領(lǐng)、理實一體的課堂教學模式。例如，為提高學生的學習興趣，發(fā)揮中職學生愛動手的能動性，在第一個項目單元就引入了單據(jù)填寫，筆者用實物樣本進行操作演示，學生分角色在真實的單據(jù)上填寫、復核，讓學生在體驗中感悟原始憑證的填制規(guī)范和獲取經(jīng)濟信息的方法。又如在《錯賬更正方法》一課教學實踐中，筆者除了應用了行動導向教學法的情境教學法、案例教學法外，重點采用了項目式教學模式，先通過多媒體展示，情景引入揭示憑證與賬簿之間的關(guān)系，并由此創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題自學，通過小組討論的形式自主探究新知。再下達項目任務(wù)，學生在項目中明確任務(wù)、獲取信息→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查控制→評定反饋，學生通過這樣一個完整的項目來實現(xiàn)了知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，增強了學生信息處理、解決問題、溝通交流、團隊合作、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使課堂教學結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善。在課堂中學生自行負責地、全身心投入地實施“查找錯賬，更正錯賬”項目，為了完成項目，學生充分利用已有的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考、合作學習，在驗證間接經(jīng)驗的同時，更多的獲取直接經(jīng)驗。通過教學方法的改革，運用多種教學法，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間，激發(fā)了學生學習的興趣，大大提高了學生對會計基礎(chǔ)知識和基本技能當堂課掌握的程度，教學質(zhì)量得到了保證，學生良好的學習品質(zhì)和與人交流、自主思考、解決問題的職業(yè)核心能力逐步養(yǎng)成。
三、結(jié)束語
總之，在會計基礎(chǔ)的教學改革中，我們專業(yè)課教師要積極行動起來，更新觀念，加強自身能力構(gòu)建，不斷嘗試和創(chuàng)新，提高中職會計專業(yè)學生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計職業(yè)人才而努力。
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作者:盧全 單位:重慶市渝中職業(yè)教育中心