統(tǒng)計視域下的中職會計專業(yè)教學(xué)方式

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摘要：在現(xiàn)代中職會計教學(xué)的大背景下，教師要改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出他們參與到課堂之中的熱情，并將統(tǒng)計學(xué)的知識融入進來，找尋到會計與統(tǒng)計之間的淵源與計量特征，然后通過明確課程作用，形成專業(yè)能力；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲入專業(yè)要素；熟知改革方向，解決實際問題；革新教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)課堂情景，貼近學(xué)生生活這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者自身的中職會計教學(xué)經(jīng)驗，對該問題進行簡要分析，為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計視域；中職會計；教學(xué)方式

引言

在中職會計專業(yè)的教學(xué)過程中，統(tǒng)計基礎(chǔ)屬于其中的一門專業(yè)課程，也是實用性比較強的科目，其中囊括著許多計算與公式等。但學(xué)生在學(xué)習(xí)時時常會感覺到枯燥與乏味，無法有效地理解負債表、利潤表等內(nèi)容。從知識的領(lǐng)域來講，資產(chǎn)的負債表中能夠彰顯出資產(chǎn)的來源與使用情況，也可以將使用存量的三個要素顯現(xiàn)出來，即資產(chǎn)、負債與所有者的權(quán)益，這些都屬于統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域中的時點指標(biāo)。在利潤表中，彰顯資金流量的三個要素主要有收入、費用與利潤，屬于統(tǒng)計學(xué)中的時期指標(biāo)。統(tǒng)計學(xué)中的時點指標(biāo)和時期指標(biāo)都可以為會計工作提供極大的便利性。另外，統(tǒng)計學(xué)中的平均數(shù)內(nèi)容則可以用在對存貨進行計價的過程中，包含著加權(quán)平均和移動平均法等。而且財務(wù)分析過程中的不同比率也需要統(tǒng)計學(xué)中絕對數(shù)與相對數(shù)的專業(yè)知識。因此教師要改變自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解到統(tǒng)計教學(xué)在中職會計專業(yè)的意義所在，為他們普及相關(guān)知識內(nèi)容，注重實踐教學(xué)手法，將教書和育人有效地結(jié)合起來。

一、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的淵源

（一）會計學(xué)當(dāng)這兩種學(xué)術(shù)從“大會計學(xué)”與“大統(tǒng)計學(xué)”中脫離出來之后，便成為一門獨立存在的科目，最早出現(xiàn)于復(fù)式簿記誕生的那天，也就是在公元1211年的佛羅倫薩，銀行中出現(xiàn)了兩套會計賬簿。該記錄中也存有著最早利用借貸來進行復(fù)式記錄的內(nèi)容。復(fù)式記賬法由記賬的對象全權(quán)負責(zé)，從商品、現(xiàn)金，到損益與資本，都將其利用冗長的文字敘述法記錄到了簡潔且規(guī)范的賬本之中。而那時的計量手段是在債權(quán)與債務(wù)之間進行的，無論哪種交易模式，都要利用兩個有所關(guān)聯(lián)的賬戶進行清算。繼而使會計學(xué)在計量方式、記錄手段與核算對象領(lǐng)域中都跟統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有所差異，演變?yōu)榱艘婚T獨立的方法論科目。

（二）統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計學(xué)這門科目的創(chuàng)建比會計學(xué)推遲了將近600年。它是1670年后出現(xiàn)在英國經(jīng)濟學(xué)家威廉·配第所著的《政治算術(shù)》中的，該書的出現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學(xué)隨之誕生。也正是在這個時間段內(nèi)，學(xué)者們開始將統(tǒng)計學(xué)與會計學(xué)進行區(qū)分，又將統(tǒng)計學(xué)當(dāng)成了一個獨立的科目。在之后，皮爾遜的有關(guān)理論與費雪的小樣本實驗等統(tǒng)計學(xué)術(shù)理論逐漸創(chuàng)建，其測算方式也慢慢地齊全，讓統(tǒng)計學(xué)變成了一類合理、可行的研究手段，在經(jīng)濟、生物、工程與自然領(lǐng)域都有著良好的建樹。

二、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的計量特征

會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)從社會經(jīng)濟信息的角度可以分為會計信息與統(tǒng)計信息，而會計學(xué)中主要的計量單位是貨幣，習(xí)慣于從價值形態(tài)方面對企業(yè)與社會中的經(jīng)濟運作過程和結(jié)果進行綜合的考量，繼而展示出貨幣在尺度方面與蘊含價值方面的信息；統(tǒng)計學(xué)則不然，它的計量單位不僅有貨幣，還囊括著勞動量與實物量等，經(jīng)常在價值與實物這兩個不同的形態(tài)中對企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟成果進行評價，以此彰顯出多元指標(biāo)尺度中的價值信息。通過對原始的資料調(diào)查得知，統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的貨幣尺度信息，很多都是來源于會計學(xué)的憑證當(dāng)中，反之，會計學(xué)中的實物測量標(biāo)準(zhǔn)也是在統(tǒng)計領(lǐng)域中取得的。所以它們二者不僅有著相通且不相同的特點，還展現(xiàn)著在社會經(jīng)濟領(lǐng)域中要做到互相協(xié)調(diào)，但不可替代的這一準(zhǔn)則。會計學(xué)的貨幣尺度與統(tǒng)計學(xué)中計量尺度進行比較的話，前者只屬于一種歷史的范疇，僅僅存在于把貨幣當(dāng)作媒介的商品經(jīng)濟社會。而在遠古時期的原始公社或是將來我國完全實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會后，便不存在貨幣這一交換途徑，會計的計量方式也便失去了意義。但這并不說明會計學(xué)就會消失，但卻可以影響到這么多年該學(xué)科的地位。從會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)中產(chǎn)生的歷史結(jié)論可知，在早期的人類社會中，人們開展計量活動時并沒有貨幣，計量尺度方面也是采用的多類型的計量單位，所以經(jīng)常把會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)混為一談，不能讓會計學(xué)完全獨立出來。并且在現(xiàn)代的商品經(jīng)濟社會中，研究對象與計量尺度都是不同的，會計和統(tǒng)計也是同源分流的關(guān)系，所以它們二者可以發(fā)揮出各自的職能。在未來，如果商品經(jīng)濟消失的話，貨幣也就不再存在，會計學(xué)將會喪失現(xiàn)如今的計量尺度。所以未來有可能出現(xiàn)許多計量單位合并統(tǒng)一的現(xiàn)象，或者尋找到另外一種穩(wěn)定的計量單位，符合馬克思的預(yù)言結(jié)果，將來我國的共產(chǎn)主義會將勞動的時間當(dāng)作生產(chǎn)、分配和流通消費的計量單位。當(dāng)人們能夠保證利用一種且非常穩(wěn)定的計量單位后，才可以結(jié)合著復(fù)式記賬法與微分三式記賬法等方式維護會計學(xué)的永恒地位。計量單位的選用也可以影響到統(tǒng)計學(xué)的地位。統(tǒng)計學(xué)的特征便在于能夠?qū)⑵溲芯糠秶S著社會學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，把生物統(tǒng)計、氣象統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計等方式構(gòu)建出來，呈現(xiàn)多樣化與復(fù)雜化的特征，例如，價值指標(biāo)和實物指標(biāo)、動態(tài)指標(biāo)和靜態(tài)指標(biāo)、絕對數(shù)和相對數(shù)等。假如統(tǒng)計學(xué)僅僅將社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象當(dāng)作研究的對象、將貨幣單位當(dāng)成計量方式，那么統(tǒng)計學(xué)也將在未來回歸到“大統(tǒng)計”的原始狀態(tài)。

三、中職會計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)的策略

（一）明確課程作用，形成專業(yè)能力統(tǒng)計學(xué)在中職會計專業(yè)教學(xué)中有著極其深遠的意義，許多計算方式的原理都來源于統(tǒng)計學(xué)，并且統(tǒng)計的知識也可以在會計專業(yè)多門課程中應(yīng)用起來，例如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理等，都能夠用到統(tǒng)計學(xué)的知識。因此教師要讓學(xué)生感受到統(tǒng)計知識在中職會計教學(xué)的作用，明確課程的意義，促使學(xué)生能夠在思想上將該科目重視起來，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高學(xué)習(xí)成績。另外，當(dāng)中職學(xué)生完全掌握了統(tǒng)計知識之后，他們在會計專業(yè)中的計算學(xué)習(xí)便不會過于困難，能夠提升其綜合水平。教師要讓中職學(xué)生明確統(tǒng)計知識在就業(yè)時的意義。當(dāng)前許多會計領(lǐng)域中的內(nèi)涵正在不斷發(fā)生變化，例如大型企業(yè)的收銀員崗位都已經(jīng)被規(guī)劃到了會計部門。而小企業(yè)的出納與會計崗位還可以兼職著文員與倉庫的管理員等。中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生所具備的年齡、技能與知識等特點，彰顯著他們能夠直接滿足崗位的需求，提升職業(yè)道德水平與技能。所以，中職會計專業(yè)的學(xué)生大約大都能夠勝任會計、倉管、收銀、出納與文員等崗位，并將統(tǒng)計的知識與其結(jié)合起來，因此統(tǒng)計學(xué)對會計專業(yè)學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲入專業(yè)要素中職院校的統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容大多是依照著統(tǒng)計專業(yè)課程來進行設(shè)計的。對會計專業(yè)而言，學(xué)生要對統(tǒng)計方法熟練的應(yīng)用，對一些項目也要精確地進行核算。所以，中職院校會計專業(yè)可以開發(fā)一些統(tǒng)計學(xué)的校本教材，并及時地更新教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)要素滲透其中，使會計專業(yè)中的統(tǒng)計課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互銜接，以此來構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。

（三）熟知改革方向，解決實際問題中職會計教師要圍繞新時代課程改革中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)方法進行優(yōu)化改善，結(jié)合日常生活與實際崗位的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前中職學(xué)生大多有著社會實踐經(jīng)驗較少的特點，因此教師在講授知識點時可以結(jié)合著生活中的案例，解決實際的問題。例如，教師在對統(tǒng)計總體和總體單位等知識點進行課堂教學(xué)時，便可以對全班的所有學(xué)生進行統(tǒng)計，將他們當(dāng)成統(tǒng)計的總體，那么班級中的每個學(xué)生便是總體的單位。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律的能力，培養(yǎng)出符合社會需求的高水平人才。

（四）革新教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在會計專業(yè)中開展統(tǒng)計教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握一定的應(yīng)用統(tǒng)計技巧來解決會計核算中的實際問題。因此中職會計教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，利用案例教法與統(tǒng)計應(yīng)用的方式來使學(xué)生形成良好的分析能力。在統(tǒng)計學(xué)的講授過程中，教師要讓課堂變得靈活起來，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計知識運用的能力，摒棄過往的“講授制”模式，結(jié)合著提問教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等新型教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在統(tǒng)計視域下進行課堂教學(xué)時，還要科學(xué)合理的利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，將計算機技術(shù)與統(tǒng)計教學(xué)結(jié)合到一起，讓信息化融入中職會計教學(xué)當(dāng)中，例如EXCEL等軟件的操作應(yīng)用。

（五）創(chuàng)設(shè)課堂情景，貼近學(xué)生生活中職會計教師在進行課堂教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂情境，模擬構(gòu)建一個企業(yè)公司，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色到企業(yè)中完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要讓學(xué)生在較為簡單的企業(yè)框架中創(chuàng)設(shè)出紙質(zhì)的資料，促使他們能夠根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)完成教學(xué)任務(wù)。另外，中職會計教師也要將教學(xué)與實際的工作連接起來。

結(jié)語

綜上所述，中職會計教師在進行課堂教學(xué)時，要將統(tǒng)計學(xué)的知識融入其中，堅持做到以上幾大方面，找尋并解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，使學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生活充實且富有意義。

參考文獻

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作者：廖其柱 單位：廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校