小學校園空間設計原則分析

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摘要：伴隨著我國綜合國力的提升，人們對于小學校園的建設要求也變得嚴格起來。文章以我國小學校園建設為背景，在對我國兒童生理與心理特征進行分析的基礎上，探析小學校園空間的設計原則，即功能性原則、安全性原則、可持續(xù)原則和人性化原則。希冀提升小學校園質量，緩解兒童在校期間的壓力，帶給兒童更加美好的校園生活。

關鍵詞：小學；校園空間設計；設計原則

教育一直是我國發(fā)展的頭等大事，教育興則國興，教育強則國強，教育事業(yè)的發(fā)展對于我國未來人才的供給具有重要意義。伴隨著我國綜合國力的提升，人們對于小學校園的建設要求也變得嚴格起來，從前土墻灰瓦、設施短缺的校園環(huán)境一去不復返，取而代之的是干凈整潔、寬敞明亮、設施齊全的新校園。如今大多數(shù)的小學校園在質量方面都得到了提高，不僅增加了教室的數(shù)量，而且相應的師資力量也在提升，圖書館、電腦室、籃球場等休閑空間也在逐漸增多。在小學校園建設質量達到一定高度時，設計師便將設計要求提升了一個層次，在滿足小學教學育人功能性的同時對建筑外觀進行更新。設計師們秉承著回歸自然、天人合一的設計理念為我們帶來了許多優(yōu)秀的作品，作品充分考慮小學與周圍環(huán)境的融合問題，同時將項目所在地區(qū)的文化融入其中，為當?shù)貎和瘞砹藴剀笆煜び植皇r代感的校園。但是小學校園建設在飛速發(fā)展的同時我們不能忽視所存在的木桶效應，對于其中的短板因素應著力解決。小學校園主要針對7—12歲左右的兒童，學校在建設時應充分考慮適幼化設計，保證兒童在校期間的身心安全。

1小學兒童特征

1.1生理特征

小學校園中的兒童大約處于7—12歲年齡段，在此年齡段的兒童正是身體和頭腦發(fā)育較為快速的時期。他們的身高和體重每年都在增長，肌肉力量小，骨骼柔軟易彎曲，尤其是處于1—4年級的兒童更為明顯，大多數(shù)兒童坐姿不正導致骨骼變形的問題也發(fā)生在此階段。小學兒童大多活潑好動[1]，對于外界的新鮮事物具有極強的好奇心和求知欲。因此，小學時期是兒童吸收知識的最佳時間，但是兒童的注意力只能集中20—30分鐘，超過這個時間段便容易分心，對于知識的學習效率也相應降低。有研究發(fā)現(xiàn)兒童在面對自己感興趣的事物時，注意力能夠持續(xù)較長時間，但是大多數(shù)兒童往往做事不夠專注。

1.2心理特征

兒童的心靈都是很單純的，他們往往想法固定，對老師、父母具有較大的依賴性，同時以老師和父母對待事物的行為作為自己獨立判斷事物對錯的標準。在情緒方面，兒童心理穩(wěn)定能力差，情緒易出現(xiàn)較大的波動，好比六月份的天氣。在班級中他們都有爭強好勝的特點，無論哪一方面可以作為比較的對象。面對生活和學習中的失敗、挫折，他們難以接受，需要成年人的教育與開導。處于4—6年級的兒童，心理會相對穩(wěn)定，并且對于生活中的事物能夠獨立思考。

2小學校園空間設計原則分析

2.1功能性原則

功能性是大部分設計的首要因素，產(chǎn)品只有具有相應的功能才能為人所用，體現(xiàn)出其相應的價值。小學校園建設也應以功能性為第一設計原則，在建設前期要考慮不同空間的功能來進行合理規(guī)劃，以滿足學生學習、老師教學、師生娛樂等功能，同時可以將不同的功能空間進行捆綁以提升空間的利用效率。在平面圖規(guī)劃階段也應對人流動線進行合理規(guī)劃，尤其注意兒童下課和放學時所必經(jīng)的路線，要保證路面寬廣且安全，避免過于擁擠。對于有家長接送需求的校園，可以考慮設置家長等待區(qū)，以緩解大量家長聚集所引起的交通擁堵問題。同時劃分多條道路和校園出口將家長接送、校車接送等不同回家方式的兒童進行分流，減緩校園道路擁堵所帶來的不利影響。在校園專用設備選擇時也要以功能性為主，注意兒童身體的變化以及骨骼柔軟的特點，在選擇桌椅時應符合兒童的身體尺寸，避免高度或角度等問題影響兒童骨骼的發(fā)育。在室內(nèi)燈光照明設計中，要考慮燈具離地高度以及燈光色調(diào)，保護兒童眼睛，避免兒童較早出現(xiàn)近視問題。

2.2安全性原則

小學校園面向的是處于成長階段的兒童，他們對于外界事物充滿了新鮮感與探知欲望，在校園空間中好奇心可能會給兒童帶來危險，兒童很有可能因為對某件危險事物產(chǎn)生好奇而傷害到自己。因此，在校園空間中需要做好保護兒童安全的措施。對于校園空間中具有危險性的物品應將其隱藏或放置在專用的、兒童接觸不到的位置，對于無法移動且兒童能夠接觸到的危險物品應通過相應的保護裝置將其隔離起來。在日常生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)兒童將腦袋伸入走廊欄桿而無法伸出去的事件，有的兒童由于著急害怕會用力將腦袋向外拉，由此對兒童身體造成了一定的傷害。在北方冬季也會見到兒童用舌頭舔舐金屬而導致舌頭粘結在金屬上的事件，對于類似的情況在設計選材和設計表現(xiàn)時需要將其篩選出來，以無公害可持續(xù)使用的建筑材料進行替代。例如，走廊圍欄可以采用鋼化玻璃來保障兒童的安全，一方面通過減少兒童的好奇心進而降低不安全因素，另一方面也能夠展現(xiàn)出校園空間獨特的設計風格。由于兒童天性喜歡玩耍打鬧，對于兒童在奔跑期間可能存在的障礙應進行移除。例如教室講臺邊緣和建筑陽角處需要進行倒角處理降低其危險性。對于建筑邊緣要采用明顯的顏色將其凸顯，提示兒童此處可能會發(fā)生危險，避免奔跑。我國對于危險警示常用的顏色是紅色，對于小學校園可以進行適當?shù)母淖?，選用與周邊環(huán)境對比明顯同時能夠提高空間積極氛圍的顏色。對于高層走廊應避免使用藍色系，由于建筑邊緣多以藍天為背景，藍色系的警告色可能會與藍天融為一體，導致兒童錯誤的判斷。對于校園內(nèi)綠植的選用需要注意避免針狀和鋸齒葉類植物，在兒童快速奔跑的狀態(tài)下，這些植物葉片可能會造成難以估計的傷害。對于那些具有一定毒性的、蟲子易生存的植物也應避免選用。

2.3可持續(xù)原則

實現(xiàn)小學校園的可持續(xù)發(fā)展不僅符合我國當前的基本國情，同時也為環(huán)境保護和能源節(jié)約做出了一定的貢獻。這就要求在小學校園建設時應盡可能采用環(huán)保的建筑材料，充分利用校園周邊資源，就地取材，使項目現(xiàn)場500km以內(nèi)生產(chǎn)的建筑材料用量占建筑材料總用量的70%以上。這樣不僅能夠節(jié)約建筑材料運送過程中的能源消耗，同時也避免了揚塵與噪聲污染，減少對周邊居民的干擾頻率。在校園空間規(guī)劃階段，要充分考慮校園所處的地理位置，對其風向、溫度、日照等因素進行合理利用，通過調(diào)整窗戶開口位置，來提升室內(nèi)空間的亮度，同時促進室內(nèi)空氣流通，提升室內(nèi)環(huán)境質量。對于雨水充足的地區(qū)，可以考慮設置雨水收集裝置，充分利用自然資源。同時收集雨水的過程可以進行藝術包裝，使其成為校園特色景觀。由于學校是人口密集場所，資源的可持續(xù)利用效率較高也具有較強的可實施性，在校園建設過程中要對其進行深入考究，調(diào)整建筑結構，促進建筑與自然的和諧統(tǒng)一[2]。我國不乏成功的校園建設案例，設計師通過將校園周邊自然材料進行整合處理，以這些整合過的材料作為校園的外觀肌理，同時充分利用自然資源以滿足校園空間的可持續(xù)發(fā)展，不僅節(jié)約了建設成本，同時也取得了建筑與自然的和諧共生[3]?！半m由人作，宛如天開”此話便是這些校園的真實寫照。因此，在校園空間設計中需要合理使用自然資源，在一定程度上調(diào)節(jié)校園室內(nèi)外環(huán)境，減少不必要的能源消耗。

2.4人性化原則

小學校園空間建設的人性化主要體現(xiàn)在要以兒童的視角，從兒童心理與生理層面出發(fā)進行空間設計。首先，在校園設計時要保證校園環(huán)境寬敞明亮，室內(nèi)外空間干凈整潔，室內(nèi)采光、通風良好；其次，由于兒童身高和感官相比成年人有較大差異，因此在燈具離地高度、燈光照度、窗臺離地高度等方面都應做適幼化的更新；最后，對于室內(nèi)的顏色應主要考慮高明度的暖色系，常見的有紅、綠、黃、藍等色彩[4]，在色彩運用時也應注意色彩本身的負面影響，根據(jù)空間的功能選擇合適的色系，為兒童營造一個積極陽光的空間氛圍。相關研究表明兒童的身心健康程度與其運動量大小呈正向關系[5]。因此，在校園建設時可以規(guī)劃集體活動和興趣愛好空間來提升兒童樂觀積極的心態(tài)，在促進兒童健康成長豐富兒童生活的同時也緩解了兒童的壓力。學校也可以為兒童提供展示自我的機會并引導、鼓勵兒童積極參與。由于兒童是小學校園主要使用者，因此校園設計應盡可能的符合兒童的心理需求，在規(guī)劃時設計師可以邀請兒童參與進來，聽取兒童的意見并將兒童的想法進行專業(yè)性的修改后用于實踐中。有相關的實驗表明，讓兒童參與校園建設時兒童更樂于表達自己的內(nèi)心想法[6]，同時此種方法建設的校園更受兒童的青睞，更容易提高兒童學習的積極性。在小學校園建設中可以通過設計校園特色的方式來吸引兒童帶給兒童愉悅的體驗。由于小學校園主要針對人群不同于初、高中校園，這就要求小學校園要區(qū)別于幼兒園和初、高中校園。設計要有幼兒園向小學校園、小學向初中校園過渡的環(huán)節(jié)，同時體現(xiàn)出小學校園的特色。不過從時間方面來看，小學是兒童求學路上經(jīng)歷時間較長的場所。相比初高中的三年制，小學時間是它們的兩倍，因此在校園特色建設中存在著年齡段的限制。1—4年級的兒童可能喜歡童話故事等虛擬美好事物，而4—6年級的兒童，他們正處于或即將邁入青春期，思維方式已經(jīng)有了初步的變化。因此在設計校園特色環(huán)境時應考慮兩者的差異性，避免不合適的設計手法。

3結論

小學校園空間的設計原則是相互影響相互關聯(lián)的，它們各自表達一個方面，但同時相互之間又有交集。在小學校園空間設計過程中要全面的看待這些原則關系，避免片面的理解導致不合理設計的產(chǎn)生。同時，以上設計原則可能不夠全面，隨著時代的發(fā)展可能需要做出改變和完善。因此，要將理論與實際相聯(lián)系，努力為我國兒童帶來更為舒適的小學校園環(huán)境。本文系湖南省社會科學成果評審委員會課題《湖南省偏遠山區(qū)老舊希望小學改造設計研究》（項目編號：XSP19YBC322）。

參考文獻

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[5]梁世英．基于兒童心理視角下的小學德育指導策略研究[A]．福建省商貿(mào)協(xié)會．福廣兩省教育信息化經(jīng)驗交流座談會論文集[C]．福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會,2020：2．

[6]王瑋．基于兒童參與的校園景觀環(huán)境設計——以日本福岡壱岐南小學校園景觀環(huán)境設計為例[J]．華中建筑，2015，33（03）：108-111．

作者：盛忠誼 馮太杰 單位：湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院