早教中心空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維
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摘要：早教空間設(shè)計(jì)屬于特殊室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，其主要使用對(duì)象是無自理能力的嬰幼兒，現(xiàn)代學(xué)齡前教育中環(huán)境教育對(duì)兒童的發(fā)展影響十分重大。探討在空間設(shè)計(jì)過程中如何更好考慮兒童創(chuàng)造性思維開發(fā)引導(dǎo)設(shè)計(jì)出發(fā)，在考慮到傳統(tǒng)的如何培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)造性思維，在未來人生中能有創(chuàng)新的突破的空間環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，為我們當(dāng)今兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供一些啟發(fā)和思考，希望我們新一代的設(shè)計(jì)師能在設(shè)計(jì)的同時(shí)參考符合兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的早教室內(nèi)空間。
關(guān)鍵詞：兒童早教;室內(nèi)設(shè)計(jì);創(chuàng)造性思維
引言
德國(guó)格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人韋特海默（M.Wertheimer，1945）在《創(chuàng)造性思維》中認(rèn)為“創(chuàng)造是一個(gè)連貫的過程，思維的功能不僅是解決一個(gè)實(shí)際問題，而是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、更深入的思考問題。設(shè)想、提出創(chuàng)造性問題總是比解決問題更重要。”創(chuàng)造力就是競(jìng)爭(zhēng)力，有創(chuàng)意的思維就是通過思維了解事物的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出新的、有建設(shè)性的想法和意見。從早教環(huán)境出發(fā)，針對(duì)于孩子在不同時(shí)期所在的環(huán)境以創(chuàng)造讓大部分孩子能適應(yīng)的環(huán)境，通過環(huán)境的感知來了解周圍是我們所期待的，在孩子學(xué)前的階段中，孩子不能單純靠背誦來提高他們的創(chuàng)造性思維，而是在積累和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)激思維的創(chuàng)新。1980年來，美國(guó)政府認(rèn)為，創(chuàng)意思維的開發(fā)必須從兒童青少年開始，因此他們?cè)谥行W(xué)開展了數(shù)百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。其中托蘭斯曾對(duì)142個(gè)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的教育計(jì)劃進(jìn)行了檢測(cè)評(píng)價(jià)，證明有72%是成功的。可見創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的意義。
一、早教中心室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本形態(tài)
（一）早教中心的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)
1.早教中心環(huán)境的安全性：安全性是早教中心首要的保證，早教中心永遠(yuǎn)要把安全放在第一位，只有保證孩子的安全，孩子在中心才能進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)，特別是在早教中心的室內(nèi)環(huán)境中細(xì)節(jié)的安全更為重要，例如包括了墻壁上是否具有保護(hù)性的海綿條，保護(hù)孩子在活動(dòng)中防止撞傷，以及電源插口的位、地面的防滑處理、門窗的安全牢固等這些細(xì)節(jié)因素直接影響了孩子的安全。在衛(wèi)生安全上是否合格也是衡量安全性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括衛(wèi)生條件的達(dá)標(biāo)，水吧衛(wèi)生安全，工作人員的健康安全等都是安全的重要一部分。2.早教中心環(huán)境的舒適性：創(chuàng)造的早教中心室內(nèi)環(huán)境要舒適、明快、整潔，主要體現(xiàn)在視覺舒適以及身心的舒適，其中包括早教教室光線充足，保持室內(nèi)的溫度和濕度，注意室內(nèi)環(huán)境的清潔，早教兒童休息室保持安靜，避免嘈雜喧鬧對(duì)孩子的干擾，早教中心優(yōu)美柔和或輕松明快的音樂定時(shí)交替播放等。3.早教中心環(huán)境的功能性：0~3或者3~6歲不同年齡階段兒童要留有專用的房間，也可把房間的某一處合適位置列為不同年齡階段寶寶的專用活動(dòng)區(qū)域，兒童活動(dòng)地點(diǎn)選擇和場(chǎng)地大小也很重要，早教中心的空間應(yīng)該足夠?qū)挸ǎ阌趦和幕顒?dòng)。4.早教中心環(huán)境的美觀性：室內(nèi)墻面地面的色彩以及家具等主體設(shè)施的色彩的選擇，影符合一般的審美心理要求，家具應(yīng)該造型美觀色澤新穎，適應(yīng)的審美需求。
（二）兒童家長(zhǎng)的心理研究
現(xiàn)在早教中心的辦學(xué)力量非常雄厚，良好的教學(xué)條件、師資，讓許多孩子家長(zhǎng)選擇的兒童早教中心，家長(zhǎng)的心理活動(dòng)可以大致分別為三種情況：1.安全，放心：良好的學(xué)校配置成了很多家長(zhǎng)把孩子送到早教中心的原因，早教中心具有家庭中不具備的良好的基礎(chǔ)設(shè)施，這為了孩子創(chuàng)造了良好的玩耍的條件，他們可以玩耍各種他們可能在家享受不到的樂趣；更重要的是早教中心的孩子很多，在早教中心里自己的孩子可以結(jié)識(shí)到其他孩子。孩子有了玩耍的小伙伴，便多了一份快樂，這使家長(zhǎng)更加放心。2.省心：早教中心的快速發(fā)展與日益繁忙工作的父母的時(shí)間分配原因也很大，每天很多家長(zhǎng)都有大量的工作要做，他們沒有大量的時(shí)間去照顧孩子的生活起居以及對(duì)兒童知識(shí)的培養(yǎng)，更沒有時(shí)間關(guān)心孩子的心理狀況。如果把孩子單獨(dú)放在家里，會(huì)對(duì)孩子造成不良的心理影響，孩子會(huì)感動(dòng)孤獨(dú)與不快樂，同時(shí)也不能夠很好地照顧到孩子。而把孩子放到早教中心就不一樣了，孩子增添了快樂，家長(zhǎng)他們多了一份省心。3.孩子發(fā)展：開發(fā)智力挖掘孩子的潛能，還有許多的因素也同時(shí)影響到寶寶的智力開發(fā)，在兒童發(fā)展的心理過程中，有的時(shí)候很難去分辨遺傳或者環(huán)境的作用，這兩個(gè)因素往往都是兒童心理發(fā)展問題因素，但是早在20世紀(jì)五六十年代，一些心理學(xué)家們開始將視野擴(kuò)展到兒童生長(zhǎng)的早期環(huán)境中。由于兒童隨著年齡在變化，他們對(duì)原先的環(huán)境中的關(guān)注與信息選擇都會(huì)發(fā)生變化，這會(huì)帶來的是兒童心理和思維上的變化。教育學(xué)家哈澤說道，“兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)比成年人更為直接和活躍，他們總能發(fā)現(xiàn)高低、遠(yuǎn)近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念客觀物體則又能激發(fā)他們的想象力并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)樂趣”。我們從中便可感受到環(huán)境對(duì)于兒童創(chuàng)造性思維的重要意義。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。
二、創(chuàng)意性思維的構(gòu)成要素
馬良瑩在《淺談兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》認(rèn)為“培養(yǎng)兒童用要注重給兒童設(shè)立民主、愉快的氛圍，發(fā)展其多種思維方式，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動(dòng)，以此發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維”。創(chuàng)造力是每個(gè)兒童都應(yīng)該有的能力，從早教中心室內(nèi)設(shè)計(jì)不同的方面進(jìn)行研究與探索，從而豐富兒童的發(fā)展與創(chuàng)造性思維的提高等相關(guān)理論。
（一）創(chuàng)造力從興趣培養(yǎng)開始
興趣可以引導(dǎo)孩子的發(fā)展方向，處于興趣中的兒童在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，周圍的環(huán)境對(duì)于孩子來說會(huì)變得更加敏感，孩子便會(huì)主動(dòng)和有創(chuàng)造性意識(shí)地去注意這些周圍的事物，并且會(huì)對(duì)這些事物進(jìn)行有興趣愛好的選擇，而正是由于這種引起孩子的好奇心的注意，兒童才會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在以后的活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察，形成知識(shí)的積累與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而對(duì)于兒童創(chuàng)意性思維能力的發(fā)展具有重要的影響。
（二）創(chuàng)造性思維從想象力出發(fā)
愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。兒童的創(chuàng)造思維中，創(chuàng)造力想象的作用更加明顯重要。因?yàn)閮和男睦戆l(fā)慌水平?jīng)Q定了兒童只能借助想象來思考、來創(chuàng)造；同時(shí)，想象力具有隨意性、跳躍性的特點(diǎn)，而這些內(nèi)容不需要兒童學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可以可以產(chǎn)生新的聯(lián)想，在沒有拘束、靈活自如的場(chǎng)景中得到樂趣。
三、創(chuàng)造性思維的空間形態(tài)特征
（一）室內(nèi)空間形態(tài)
室內(nèi)形態(tài)的塑造對(duì)于室內(nèi)空間環(huán)境影響重要，以早教室內(nèi)的內(nèi)部空間為例，最重要的應(yīng)該是反映在孩子與環(huán)境的整合設(shè)計(jì)以及室內(nèi)空間形態(tài)的變化，最終服務(wù)于人的空間，即“以孩子為主，物為孩子用”，其他的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要素也是很多，如光照色彩、墻體繪畫、視覺中心、兒童專用家具的材質(zhì)肌理及兒童家具教具的陳設(shè)等。不同的空間形態(tài)、形象及形狀會(huì)產(chǎn)生不同空間體驗(yàn)感受，兒童置身于早教的室內(nèi)空間中往往被早教室內(nèi)空間的環(huán)境所吸引，使兒童感受到室內(nèi)環(huán)境對(duì)自己潛移默化的心理影響，在空間形態(tài)上不規(guī)則的形態(tài)往往靈活多變。在早教空間中體現(xiàn)在室內(nèi)空間形態(tài)布局上不局限于端莊與平穩(wěn)或者不僅限于安靜的形態(tài)，不規(guī)則的空間形態(tài)具有動(dòng)感的流線給兒童帶來的是輕松與活潑，室內(nèi)環(huán)境變得自由與多變靈活。兒童早教空間的創(chuàng)造方法是對(duì)于兒童早教室內(nèi)空間的多樣性與活潑性，又得符合基本的兒童尺度即室內(nèi)基本功能劃分。例如，以0~3歲的兒童來講，0-3歲是早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，爬、站立和行走成為他們?nèi)找鎸W(xué)習(xí)的技能，對(duì)于室內(nèi)環(huán)境他們充滿好奇心，應(yīng)該滿足他的好奇心，鼓勵(lì)他的探索活動(dòng)，贊賞他在房間里的每一個(gè)“新發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于3~6歲的兒童，他們開始能辨認(rèn)物體的大小、長(zhǎng)短、高矮，他們開始和周圍的兒童進(jìn)行游戲，相比0~3歲的兒童他們需要的室內(nèi)空間可能會(huì)相對(duì)大一些，以便于兒童充足的空間活動(dòng)。滿足了兒童在空間形態(tài)上的要求，兒童在心理上將會(huì)得到滿足，不同的空間形態(tài)給予兒童不同的精神感受，構(gòu)成了以兒童為主的空間布局，而這樣的室內(nèi)空間形態(tài)對(duì)于兒童創(chuàng)意性思維的創(chuàng)造提供了有利條件。位于青島萬象城內(nèi)的家盒子（FamilyBox）第六家分店室內(nèi)空間形態(tài)的變化營(yíng)造了一個(gè)具有創(chuàng)意性的室內(nèi)空間環(huán)境，中心里所帶給孩子們的審美與創(chuàng)意性思維的啟發(fā)是值得學(xué)習(xí)的。在這個(gè)相對(duì)于有創(chuàng)意的空間環(huán)境里面，孩子們可以進(jìn)行游戲、玩耍，而他們盡可能做了平時(shí)卻不能去做的一些自由活動(dòng)。整個(gè)空間劃分為活動(dòng)區(qū)和游泳區(qū)，在活動(dòng)區(qū)空間劃分上分為平面地面、抬高地面、智趣體塊、智趣空間，通過這種的空間劃分，改變了以往一種平面活動(dòng)的習(xí)慣，空間的多樣形態(tài)才使得創(chuàng)作出如此貼切的空間。
（二）主題性空間設(shè)計(jì)探索
隨著當(dāng)今主題酒店、餐廳、酒吧等公共空間設(shè)計(jì)的興起，新時(shí)代的發(fā)展步伐加快了人門追求高質(zhì)量的生活，新的思維方式，新的生活方式伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展得以呈現(xiàn)，對(duì)于早教主題性的設(shè)計(jì)要求也便隨之提高。主題性的早教空間設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在情景式的體驗(yàn)藝術(shù)課程和生活自然體驗(yàn)上，往往根據(jù)孩子的興趣和年齡階段的教學(xué)特點(diǎn)針對(duì)于不同的教室創(chuàng)造不同主題的室內(nèi)環(huán)境，促進(jìn)兒童創(chuàng)意性思維的發(fā)散。例如早教中心設(shè)計(jì)智商課、情商課、財(cái)商課以及全腦潛能課等，財(cái)商課主要培養(yǎng)兒童如何消費(fèi)、金錢運(yùn)用、交換金錢，從而發(fā)展兒童的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，根據(jù)課程的內(nèi)容便可以設(shè)計(jì)營(yíng)造與課程相干的空間環(huán)境。另外以0~3和3~6歲不同年齡成長(zhǎng)階段，不同的身心發(fā)展特征和興趣需求出發(fā)，營(yíng)造不同主題的兒童成長(zhǎng)空間，0~3歲兒童在主題性設(shè)計(jì)上應(yīng)注重動(dòng)作技能和認(rèn)知能力的發(fā)展來展開設(shè)計(jì)，3~6歲的兒童求知欲和探索欲增強(qiáng)，活潑好動(dòng)應(yīng)該在為孩子提更更大活動(dòng)空間上展開主題性設(shè)計(jì)。為兒童創(chuàng)造主題性的設(shè)計(jì)，這些都會(huì)對(duì)創(chuàng)造性思維起到很好的作用。另外在主題性空間設(shè)計(jì)上可以利用形態(tài)模擬的方法，通過對(duì)外在某一主題事物的研究，包括自然社會(huì)生活中的主題場(chǎng)景而反映早教室內(nèi)空間主題環(huán)境上來，對(duì)兒童心理和生理產(chǎn)生啟發(fā)的靈感和思路上的迸發(fā)。
（三）室內(nèi)空間視覺引導(dǎo)
海思（Haith，1966）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰兒在注視一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的刺激物的時(shí)候，其吮吸的速度明顯減慢，這表現(xiàn)了嬰兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)的物體有更多的注意。如果兩個(gè)空間內(nèi)其他方面屬性都一樣，兒童將更傾向注視于內(nèi)具有運(yùn)動(dòng)性因素的空間，動(dòng)態(tài)空間引導(dǎo)孩子從“動(dòng)”的角度觀察周圍的人和事物，把孩子引導(dǎo)進(jìn)入活躍的思維空間。在動(dòng)態(tài)空間上早教中心可以利用地面、圍護(hù)面、各種管線、活動(dòng)的雕塑以及各種信息的展示等加上老師與孩子的各種活動(dòng)，形成豐富的動(dòng)勢(shì)。另外組織靈活的空間，方向性比較明確，在游樂區(qū)與教室或者休息室之間有多向路線，而不是單項(xiàng)路線。利用有動(dòng)感的線型，引進(jìn)自然景物，如花木，陽光等。利用流線性的趣味性的地面、地面或者墻面，引發(fā)兒童對(duì)動(dòng)態(tài)的思考，又具有引導(dǎo)性。利用形態(tài)模擬來在室內(nèi)設(shè)計(jì)中利用，在視覺上營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)中的事物相像的事物，在視覺上形成具有創(chuàng)造性的設(shè)想，抓住兒童的視覺審美，形成富有創(chuàng)造性的視覺引導(dǎo)。例如，室內(nèi)視覺上可以將綠色設(shè)計(jì)生態(tài)的想法帶到早教室內(nèi)設(shè)計(jì)中，模擬大自然的形態(tài)，給予兒童感受足夠的想象空間，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
結(jié)語
創(chuàng)造性活動(dòng)總在人與環(huán)境的相互作用下進(jìn)行，而兒童的創(chuàng)造性思維便在與早教室內(nèi)環(huán)境中迸發(fā)。也就是說在室內(nèi)環(huán)境中需要給兒童以舒適、創(chuàng)意、引導(dǎo)的室內(nèi)環(huán)境支持。減少對(duì)兒童空間的限制，在此基礎(chǔ)上給予創(chuàng)意性的體驗(yàn)與引導(dǎo)，挖掘兒童創(chuàng)意潛能，為兒童提供豐富的室內(nèi)環(huán)境刺激和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，便于兒童產(chǎn)生創(chuàng)新性活動(dòng)強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
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作者:黨成強(qiáng) 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院