高校稅務(wù)會計實踐教學(xué)淺談
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［摘要］根據(jù)《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)變過程中要切實了解用人單位和社會對高校畢業(yè)生的需求，尤其是對學(xué)生實踐動手能力的要求，在教學(xué)中擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。這就為轉(zhuǎn)型期的高校教學(xué)工作提出了新的要求。文章以應(yīng)用型高校會計專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)必修課———稅務(wù)會計為例，分析該課程在實踐教學(xué)中的不足，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的教學(xué)實踐中的思考。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；稅務(wù)會計；微課視頻；實踐教學(xué)
1“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”對應(yīng)英文翻譯為FlippedClassroom，它最早是在2008年由美國的兩位高中化學(xué)教師Bergmann和Sams首先提出的［1］。翻轉(zhuǎn)課堂從形式上來看，也就是讓學(xué)生上課前先獨立學(xué)習(xí)和完成一定任務(wù)，課上通過討論、答疑、總結(jié)來鞏固知識。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課前會被要求預(yù)習(xí)，但事實上如何預(yù)習(xí)、是否預(yù)習(xí)，一般無法給出評估。只要課堂上，學(xué)生認(rèn)真聽講，就被認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)過程。因而，學(xué)生的任務(wù)就是“聽課”，聽懂教師講授的內(nèi)容，課后再完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)要求。在傳統(tǒng)課堂中，課內(nèi)講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，盡管教師會對所授課程內(nèi)容進行分解或概括，運用多種教學(xué)方法予以展示，但學(xué)生的理解程度以及他聽課的習(xí)慣等，會導(dǎo)致他的上課效果各不相同。中國古代哲學(xué)家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣，行之，明也！”也就是說，在課堂上，老師完整而高效的講授和學(xué)生的掌握程度，并沒有聯(lián)系起來，那每個學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握程度也就因人而異了。除非讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，主動去探索學(xué)習(xí)未知的知識，這個過程中，不同的人的理解能力會有差異，因此，對于同一個知識點，可能會提出不同的問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以去嘗試回答別人提出的問題，只有從不同的方面去思考，才可以對這些知識進行更深刻的、全方位的理解。這也就對課堂教學(xué)模式的改革提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要改變學(xué)生課上和課下的行為，課下授課教師運用多種手段，通過提供教學(xué)講義，教學(xué)課件，授課視頻等資料，幫助學(xué)生，對將要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)知識的掌握程度提出問題，完成相應(yīng)的任務(wù)；課上由教師帶領(lǐng)學(xué)生再對提出對這些問題進行分析、討論，最終從討論中得出結(jié)論，學(xué)生互相之間也可以幫助解決問題，讓學(xué)生真正參與到教與學(xué)的整個過程中。這種教學(xué)模式，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，提高了教學(xué)效果。
2應(yīng)用型高校稅務(wù)會計實踐教學(xué)的不足
2．1課程設(shè)計理論性高于實踐性，無法滿足應(yīng)用型高校實踐教學(xué)要求
應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，受原有普通高校教學(xué)方案設(shè)計的影響，在總授課時數(shù)固定的基礎(chǔ)上，理論課程占比仍然較大，實踐教學(xué)只作為輔助，課時少，實踐教學(xué)效果不佳。以山西某應(yīng)用型高校為例，該校開設(shè)稅務(wù)會計課程已有十余年的時間，發(fā)展到目前為止，在人才培養(yǎng)方案中為會計專業(yè)的兩個方向的學(xué)生和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)稅務(wù)會計課程，但由于課程課時的限制，現(xiàn)行方案下會計專業(yè)的稅務(wù)會計課程授課周學(xué)時為4課時，財務(wù)管理的授課周學(xué)時為3課時，其中都包括了1個課時的實踐教學(xué)。這種“3＋1”和“2＋1”的教學(xué)組合，仍是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，以老師課堂講授為主，僅有的兩周一次進實訓(xùn)室的機會，根本無法滿足學(xué)生的實踐能力的提升需求。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)了講授法下灌輸?shù)睦碚撝R后，不能及時地應(yīng)用到實踐中，等到上實踐課時，很多知識又已經(jīng)遺忘，老師不得不在占用實踐課時再對理論知識予以鞏固和復(fù)習(xí)，留給學(xué)生獨立動手實踐的課時少之又少。課后盡管會安排學(xué)生完成實踐任務(wù)，但沒有教師的跟蹤輔導(dǎo)和答疑解惑，學(xué)生的掌握情況不明確，學(xué)生的問題很多都不了了之。
2．2實踐教學(xué)條件無法滿足學(xué)生課上和課下的需求
實踐課程開設(shè)的重要條件就是實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，實訓(xùn)條件的不足影響了實踐教學(xué)的開展。從場所來看，目前，大部分應(yīng)用型高校缺乏專門的、獨立的稅務(wù)會計實驗實訓(xùn)室。以上述高校為例，會計專業(yè)在該高校屬于大專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，而每個實驗實訓(xùn)室僅能同時容納50人上課，而且會計專業(yè)不同課程用的都是同一個實驗實訓(xùn)室，從布局來看，與其他任何一個普通的機房無異，無法體現(xiàn)稅務(wù)會計實踐教學(xué)的特點和滿足其要求，這是目前大部分高校會計實驗實訓(xùn)室的現(xiàn)狀。從實訓(xùn)軟件來看，很多實訓(xùn)軟件只是在計算機上完成過程化的一些實訓(xùn)題，將理論中的練習(xí)題放到計算機上去完成，根本無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的，更談不上要達(dá)到仿真、情境教學(xué)的效果。學(xué)生由原先的在紙上算題，改為上機算題，模式變化，內(nèi)容不變，與實際工作的差異仍然很大，無法真正了解實踐工作的要求，真正提升實踐動手能力。此外，因為實驗實訓(xùn)室的不獨立，導(dǎo)致其課程排課很滿，學(xué)生課下如果需要練習(xí)實踐操作內(nèi)容，卻苦于無法找到空閑的機房，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而實訓(xùn)軟件的枯燥和過程化、照搬書本的形式，也無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動思考，被動完成，很多知識還得放到理論課中去鞏固學(xué)習(xí)。
2．3目前的實踐課程教學(xué)安排無法滿足學(xué)生個性化的需求
稅務(wù)會計課程作為應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)的必修課程，其專業(yè)性和對實踐性的要求都很高。在開始該課程的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要完成會計基礎(chǔ)知識、中級會計課程和相關(guān)的稅法課程的學(xué)習(xí)，因為分別安排在不同的教學(xué)階段，學(xué)生對課程的掌握程度，對以前所學(xué)課程的知識熟悉程度，都會對稅務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)造成很大影響。就本課程自身而言，因為是先講理論后實踐，學(xué)生對理論知識的掌握也是因人而異，這就會導(dǎo)致在實踐教學(xué)中出現(xiàn)不同的兩種情況，掌握好的同學(xué)動手能力強，自主性強，完成任務(wù)速度快，越做越積極；掌握不夠好的同學(xué)動手能力差，積極性不高，甚至于拖拉導(dǎo)致任務(wù)在課堂是無法完成，而其課下完成又會受限于機房的條件不足，老師也無法對他進行課下輔導(dǎo)，難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對應(yīng)用型高校稅務(wù)會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點在于其將課下的學(xué)習(xí)與課堂的互動相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以多種形式的教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)給學(xué)生。這在稅務(wù)會計實踐教學(xué)中尤為適用，恰當(dāng)彌補了當(dāng)前應(yīng)用型高校稅務(wù)會計實踐教學(xué)的不足，為教學(xué)改革提出了新的思路和想法?；谶@一模式的特點，筆者認(rèn)為對稅務(wù)會計實踐教學(xué)可以提出以下思路。
3．1分析學(xué)生特點，整合教學(xué)內(nèi)容
為了配合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中對稅務(wù)會計實踐教學(xué)的要求，培養(yǎng)實踐動手能力強、自主思考能力高、用人單位所需求的大學(xué)畢業(yè)生的，就需要對稅務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合，打破傳統(tǒng)的從流轉(zhuǎn)稅到所得稅，分稅種分別講解稅法規(guī)定和會計核算的模式。而要按照實際涉稅業(yè)務(wù)在企業(yè)經(jīng)營活動中的具體情況，將涉及的知識點進行逐個分解，不同知識點在講解時既提供理論教學(xué)的相關(guān)資料，又要提供有關(guān)演示操作的視頻資料。這樣一來，將所有的理論知識分解為一個個的小知識點，同時配合相關(guān)的視頻資料，學(xué)生更容易理解和掌握較抽象的理論知識，以及隨時隨地地學(xué)習(xí)。結(jié)合稅務(wù)會計實踐教學(xué)的任務(wù)，可分別制作“稅務(wù)登記”、“日常納稅會計處理”、“稅票開具”、“電子報稅”、“繳納稅款”等微課視頻，學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，直觀地了解了稅務(wù)會計操作流程。為了使學(xué)生更好地掌握稅務(wù)會計實踐動手技能，可模擬設(shè)置一個仿真的企業(yè)情境。以某個企業(yè)的日常經(jīng)濟活動為例，將工作流程按照不同的環(huán)節(jié)進行分解，每個環(huán)節(jié)布置具體的任務(wù)，包括手工任務(wù)與上機完成的任務(wù)，包括憑證手續(xù)的傳遞與企業(yè)和稅務(wù)機關(guān)的協(xié)調(diào)，并提供必要的學(xué)習(xí)和實踐資料要求學(xué)生完成。
3．2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成教學(xué)資源的共享
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)［2］。稅務(wù)會計實踐教學(xué)內(nèi)容包括教師的講義、PPT課件、微課視頻、實踐任務(wù)、課后練習(xí)題等資源，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳至云端，上傳途徑可以是校內(nèi)教學(xué)平臺，或者學(xué)校專門購置的相應(yīng)教學(xué)平臺，也可以是便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)查看的手機教學(xué)APP，或者微信公眾號教學(xué)平臺。目前大部分高校都購置專門的課程管理平臺，借助該平臺可完成稅務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。授課教師除了要將所有的學(xué)習(xí)資源和微課視頻上傳到教學(xué)平臺外，還可以給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課后作業(yè)，通過對任務(wù)的進展情況跟蹤，可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。在課下，學(xué)生可以在不同的場所隨時登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進行在線理論和視頻學(xué)習(xí)、下載教學(xué)資料、提交作業(yè)、與老師和同學(xué)進行交流等。
3．3改變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而要走到學(xué)生中去。在課前，授課教師要做足充分準(zhǔn)備，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)課堂提出問題以供學(xué)生進行思考和討論。在課堂上，授課教師要將學(xué)生課前理論知識和對微課視頻的觀看學(xué)習(xí)、對實訓(xùn)任務(wù)的完成以及對實訓(xùn)資料的下載等進行總結(jié)，將知識點中的重點難點和學(xué)生一起回顧，引導(dǎo)學(xué)生運用其課下所學(xué)的內(nèi)容完成課程的實踐操作［3］。結(jié)合學(xué)生的掌握程度，教師可以分設(shè)不同的小組，給掌握較好的小組，設(shè)定更高難度的任務(wù)和提出更高的要求，并及時進行答疑和引導(dǎo)；給掌握欠佳或未完成指定任務(wù)的小組，重點指導(dǎo)其易出錯的薄弱環(huán)節(jié)，必要時還需要個別輔導(dǎo)。像稅務(wù)會計實踐課程中，教師就可以為學(xué)生預(yù)設(shè)不同的崗位，通過分工協(xié)作完成任務(wù)。
3．4合理設(shè)定考核方式，以達(dá)到監(jiān)督和激勵的作用
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，可以從自學(xué)、課堂討論、實踐結(jié)果等方面對稅務(wù)會計的實踐教學(xué)進行研究。課堂學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)可以參考在線學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)生學(xué)習(xí)時間數(shù)據(jù)庫、登陸微型視頻觀看時間、教學(xué)課件等下載教學(xué)資源、在線提問或發(fā)言時間、作業(yè)完成等。課堂學(xué)習(xí)情況由教師做記錄，包括學(xué)生課堂掌握的程度、實踐操作的進度、小組討論和匯報總結(jié)的情況。對考核的結(jié)果可以通過一定的激勵手段來體現(xiàn)，如根據(jù)學(xué)生每個環(huán)節(jié)的完成情況設(shè)定不同的獎勵，以此獎勵作為學(xué)生下載更多學(xué)習(xí)資料和參加學(xué)習(xí)次數(shù)的條件。同時，在教學(xué)平臺還可以設(shè)定一些等級，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，不斷地獲取獎勵，以達(dá)到更高的等級，此等級將作為學(xué)生學(xué)分獲取的參考。通過這些手段既可以有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)，課上積極參與。
4“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式在稅務(wù)會計實踐教學(xué)中的設(shè)計舉例
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)包括兩部分：課下自主學(xué)習(xí)和課堂實踐教學(xué)。授課教師在課前需要將本堂課教學(xué)的任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，分別制作課件、微課視頻等，提前將教學(xué)資源和任務(wù)要求到相應(yīng)的教學(xué)平臺。學(xué)生根據(jù)任務(wù)對教學(xué)資源先自行學(xué)習(xí)，然后按要求完成實踐任務(wù)，完成過程中可提出問題并思考解決方案，在此過程中授課教師對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)要及時跟進和引導(dǎo)。在課堂上，授課教師可通過小組學(xué)習(xí)來組織課堂環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)每個知識點完成的任務(wù)情況進行小組討論、小組匯報、提出問題等活動，教師對小組總結(jié)情況予以講評及答疑等活動。在此，筆者以稅務(wù)會計中的增值稅會計的教學(xué)設(shè)計為例介紹予以說明。
4．1課前教學(xué)活動設(shè)計
首先，在增值稅會計這部分內(nèi)容中，授課教師根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將本章內(nèi)容細(xì)化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)劃分不同，此過程要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合實踐操作中經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程的發(fā)展，合理設(shè)定任務(wù)，提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生對自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。其次，每一個細(xì)化的知識點，都要由授課教師來制作相應(yīng)的教學(xué)微課視頻，與其他的講義課件等資料一并到教學(xué)平臺，同時對每一個知識點涉及的任務(wù)，提出實踐操作的要求，即下達(dá)實踐任務(wù)。需要制作的微課視頻，時間不宜過長，一般10到15分鐘即可［4］。每個微課視頻只是一個知識點，即對知識點的演示。問題鏈接可以設(shè)置在微課視頻中，還可以給學(xué)生留有一定的思考時間。視頻結(jié)束，可以給學(xué)生留一些思考題，鞏固學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的效果，題目完成后，方可解鎖下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在在教學(xué)平臺上，教師可以預(yù)先布置實踐任務(wù)，根據(jù)學(xué)生對實踐任務(wù)的完成情況在課堂上答疑和點評。最后，授課教師要及時關(guān)注學(xué)生課下學(xué)習(xí)的進度，和學(xué)生有效互動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實踐任務(wù)完成情況，及時查看學(xué)生在教學(xué)平臺留言欄的疑難問題，可以通過在線答疑、回復(fù)郵件、微信群解答等方式與學(xué)生交流，予以討論溝通或指導(dǎo)。課下的學(xué)習(xí)交流，教師只起到一個引導(dǎo)的作用，盡量鼓勵學(xué)生自主解決問題，或者不同組別間互相答疑，教師可提供盡可能多的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生深入剖析任務(wù)所涉及的知識點，以及對實踐動手能力的要求。
4．2課堂教學(xué)活動設(shè)計
在進行課下學(xué)習(xí)時，授課教師就要對所授班級提前分組，以小組的形式共同討論課下的學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的實踐任務(wù)；在課堂上，針對不同的學(xué)習(xí)情況組織小組討論，聽取各小組的討論報告，授課教師對其總結(jié)情況進行講評，對學(xué)習(xí)中存在的問題進行答疑。首先，要聽取和搜集學(xué)生中課下學(xué)習(xí)中提出的問題。讓各小組把學(xué)習(xí)中每位同學(xué)存在的問題，在課堂上提出來，首先分別進行組內(nèi)討論，然后再組織開展組間答疑活動，結(jié)合知識點予以提示，鼓勵由學(xué)生自行解決問題。對討論有爭議或無法解決的問題，可由授課教師在課堂上集中講解，個別問題可能還需課后輔導(dǎo)。對問題的出現(xiàn)，授課教師要及時分析原因，看是否示由于學(xué)生對知識點對認(rèn)知偏差還是理解問題，抑或是學(xué)習(xí)平臺提供對支撐材料不足，無論何種問題都要進行有針對性的完善。其次，要認(rèn)真組織聽取每個小組的課下學(xué)習(xí)匯報。在課堂上，由每個小組選派代表匯報自主學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)完成情況，教師進一步了解任務(wù)完成的過程，包括小組的人員分工、進度安排、溝通協(xié)作及實踐任務(wù)的完成情況。再次，要客觀點評課下的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成情況。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)的知識點掌握要求，授課教師在各小組自評和小組間相互評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合各小組任務(wù)的完成情況在進行綜合評價，通過評比結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而查找自身的差距，及時糾正，以便更好地完成后續(xù)任務(wù)。
5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中，是對稅務(wù)會計實踐教學(xué)課程改革的一大嘗試，也是對現(xiàn)行教學(xué)方法和手段的一種挑戰(zhàn)。但由于與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別較大，因而在應(yīng)用型高校實踐教學(xué)推廣應(yīng)用中的任務(wù)還很重。為此，處于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中的相關(guān)高校，在進行這一改革時，可以以課程組的方式，組織相關(guān)授課教師共同來完成這一工作，首先要對所授課內(nèi)容整合后由課程組將其分解為不同環(huán)節(jié)、不同級別的任務(wù)，然后再運用相應(yīng)的教學(xué)平臺和手段，應(yīng)用到教學(xué)中去。隨著科技水平和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，可應(yīng)用到教學(xué)中的技術(shù)平臺會不斷出新，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也依賴于更先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，與學(xué)生共享和交換教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)有的課時下、實訓(xùn)條件下，從而有效地提高實踐教學(xué)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
作者：郝艷華 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院
