中醫(yī)骨傷科學教學中職教云平臺的實踐

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摘要：目的探討職教云平臺在高職中醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)骨傷科學課程中的應用效果。方法在2018級中醫(yī)學專業(yè)學生中選取兩個班級分別設為干預組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，干預組借助職教云平臺開展中醫(yī)骨傷科學課程教學，比較兩組學生的考核成績、教學滿意度及自主學習能力。結果干預組學生的考核成績、教學滿意度均高于對照組（P＜0.05）；教學后干預組的自主學習能力各維度得分及總分高于教學前（P＜0.05），對照組學生教學前后自主學習能力差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。結論基于職教云平臺的教學有助于提高學生的知識掌握度、教學滿意度及自主學習能力。

關鍵詞：職教云平臺；高職；中醫(yī)骨傷科學

中醫(yī)骨傷科學是在中醫(yī)基礎理論指導下診治骨傷疾病的專業(yè)學科，課程內容豐富、病種多樣、實踐性強，同時又是一門多學科交叉的課程，涉及解剖、生理、生物力學等基礎課程較多。對于基礎知識相對薄弱的高職生，傳統(tǒng)的授課方式很難充分調動學生的學習興趣，部分學生上課玩手機、不認真聽課，導致課堂教學效果差。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及電子信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教學已被廣泛應用到課程教學中，教育模式呈現(xiàn)多樣化，慕課、網(wǎng)絡精品課程、各種在線學習平臺的出現(xiàn)[1]，為學生提供了內容豐富、形式多樣的學習資源以及便捷的學習途徑，使學生隨時隨地學習得以實現(xiàn)。職教云又稱云課堂，是面向職業(yè)教育的教學資源共享平臺。教師可通過創(chuàng)建自己的平臺并對相關資源進行整合，為學生開設在線課程，增加學生學習的寬度和深度[2-3]。利用職教云平臺進行教學，教師于課前先將學習資源（包括PPT、情景案例、微視頻、習題等）上傳到職教云平臺，學生通過手機完成對相關內容的自學；課堂上學生進行組內交流討論，講解匯報，教師針對學生掌握不好的重點、難點內容進行補充講解；課后利用職教云平臺的課后模塊，通過練習題測試學生對該節(jié)課所學知識的掌握情況，檢驗學習效果。職教云顛覆了“教師單向灌輸、學生被動接受”的傳統(tǒng)課堂教學模式，是一種突破時空限制的全新互動式教學模式。目前其他專業(yè)的教學已經應用職教云平臺，并取得了良好的效果[4]，但是在中醫(yī)藥職業(yè)教育領域應用較少。我院在高職中醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)骨傷科學課程教學中運用職教云平臺，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象

在廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學院2018級中醫(yī)學專業(yè)（三年制）學生中采取便利抽樣的方法選取兩個班級，分別設為干預組和對照組，兩組學生均為秋季高考生源，學生入學時隨機分班。兩組學生的入學成績、男女生構成比例及年齡比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。一般資料如表1所示。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的課堂講授教學法。干預組采用基于職教云平臺的教學方法，即教師于課前先將學習資源（包括PPT、情景案例、微視頻、習題等）上傳到職教云平臺，學生通過手機完成對相關內容的自學；課中學生進行組內交流討論，講解匯報，教師針對難點內容補充講解；課后學生利用職教云測試，檢驗學習效果。本次研究采用不記名方式收集數(shù)據(jù)，問卷有效回收率為100%。

1.3觀察指標

1.3.1考核成績考核成績分為理論成績和技能成績兩部分，理論成績?yōu)槠綍r、期中及期末成績按一定比例換算之后之和；技能成績?yōu)椴±治龊筒僮鲀身棾煽冎停恳豁椉寄懿僮骶性敿毜脑u分細則，盡可能減少因不同評判教師而帶來的評分誤差。

1.3.2教學滿意度評價等級分為四級，由高到低分別是：很滿意、基本滿意、不太滿意、不滿意。利用問卷星收集兩組學生對中醫(yī)骨傷科學課程的整體評價及滿意度。

1.3.3自主學習能力評價采用《學生自主學習能力量表》進行調查，此量表是Su-FenCheng等[5]于2010年編制發(fā)表的，共20個條目，涵蓋學習動機、自我管理、計劃和實施、人際溝通4個維度，用于評價學生的自主學習能力。4個維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.765～0.861，總量表Cronbach’sα系數(shù)為0.916。量表采取Likert5級評分，賦值1～5分，總分為20～100分，均為正向計分，分數(shù)越高表示自主學習能力越強。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，采用t檢驗和秩和檢驗，P值均取雙側概率，顯著性水平α=0.05，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2干預組實施過程

干預組61位學生隨機分為8個小組，每組7～8人，選其中一名學生為小組長。開課前對教師和學生進行相關培訓，使之熟練掌握職教云平臺各模塊的操作方法。教學包含3個階段，即課前階段、課堂階段、課后鞏固階段。

2.1課前階段

第一次上課前，教師首先要創(chuàng)建班級和課程名稱，將干預組學生納入班級管理。以后每次上課前兩三天，教師將學習資源（包括PPT、情景案例、微視頻、習題等）上傳到職教云平臺，并提出學習任務。然后發(fā)送課程邀請碼給學生，學生登錄平臺學習相關內容，完成任務。課前學習由學生自主安排，教師在后臺對學生的學習進度進行監(jiān)督，確保上課前每一位學生都完成應完成的學習任務。

2.2課堂階段

預先將學生分為8個小組，每組7～8人。教師首先介紹課前學習任務完成情況，對表現(xiàn)良好的學生予以表揚。針對課前學習遇到的重點、難點問題，首先由學生進行組內交流討論，形成報告，每個小組選派1名代表進行講解匯報，教師分別對每組匯報內容進行評分。最后，教師根據(jù)學生課堂講解匯報情況，針對學生掌握不好的重點、難點內容進行補充講解，并對本節(jié)課全部內容進行系統(tǒng)梳理和總結。

2.3課后鞏固階段

利用職教云平臺課后模塊，通過練習題測試學生對該節(jié)課所學知識的掌握情況，10題共100分，學生答題后由系統(tǒng)自動評分。對于統(tǒng)計結果中顯示出錯率高的題目，下次課再重點講解。測試后，以小組為單位，以框架形式總結該次課的知識點及重難點，并在班級內進行展評、投票，得票率高的小組全體成員加1分，以充分調動學生的積極性。另外，課后教師可以利用職教云平臺與學生交流、答疑，能有效增進雙方的情感交流，充分利用課下時間督促學生學習。

3結果

3.1兩組學生考核成績比較（見表2）

干預組理論成績和技能成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3.2兩組學生教學滿意度比較（見表3）

干預組教學滿意度顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3.3兩組學生自主學習能力比較（見表4）

干預組教學后自主學習能力各維度得分及總分高于教學前，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；而對照組自主學習能力各維度得分及總分教學前后對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

4討論

4.1職教云平臺有助于提高學生的知識掌握度

本研究結果顯示，干預組學生的理論成績和技能成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），說明基于職教云平臺的學習模式可以幫助學生提高知識的掌握程度。職教云平臺是在線教學服務平臺和資源共享平臺，開放了許多省級、院級資源庫的建設成果，有豐富的教學資源，學生利用手機可隨時隨地查看課件、動畫、視頻等，便于學生利用課前、課后時間進行自主學習、測試。學生還可以通過職教云平臺在線提問，教師實時答疑，師生互動，有助于教師更全面地了解學生，以達到因材施教的目的[6]。高職學生對手機依賴性強，便捷的校園網(wǎng)絡使學生隨時隨地都能上網(wǎng)，一方面便于學生聊天、打游戲、看視頻，另一方面，只要我們充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生自主學習，網(wǎng)絡、手機均可變?yōu)閷W生的學習工具[7]。而職教云平臺為學生在手機上安裝的App，有豐富的資源，可利用碎片化時間學習課堂知識，反復觀看重難點微課，使學生更好地掌握課程知識。

4.2職教云平臺有助于提高學生的教學滿意度

本研究結果顯示，干預組學生對于中醫(yī)骨傷科學的教學滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），說明學生更樂于選擇此種學習模式進行學習。相對于這種理論性較強的醫(yī)學課程，傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的教學模式不利于學生注意力的集中，降低了學生的學習興趣，容易引起學習疲勞感，甚至引發(fā)厭學情緒。而職教云平臺教學資源豐富，增加了課堂的趣味性，使枯燥的理論學習變得更加形象、生動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。而且學生還可以根據(jù)自身情況合理安排學習內容和進程，自我把控節(jié)奏。這些特點也使學生更樂學、好學，它是提高教學滿意度的重要環(huán)節(jié)，同時也符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念[8]。

4.3職教云平臺有助于提高學生的自主學習能力

本研究結果顯示，干預組學生教學后體現(xiàn)自主學習能力的學習動機、自我管理、計劃和實施、人際溝通得分及總分均高于教學前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），而對照組學生在上述5個方面教學前后的對比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。在該研究中，以小組為單位，課前教師把學習資源（包括PPT、情景案例、微視頻、習題等）上傳到職教云平臺，并提出學習任務。學生登錄平臺自行安排學習，這在無形中鍛煉了學生對學習的自我管理能力。另外，在職教云平臺各個模塊上進行學習，學生要自己搜索相應的學習資源，這也無形中鍛煉了學生獲取知識的能力，提高了信息素養(yǎng)。課堂上以小組為單位進行的討論、交流及匯報，增強了學生團隊協(xié)作精神；同時，通過教師啟發(fā)和引導，盡可能提高學生探索問題的能力。所以，基于職教云平臺的教學不僅能幫助學生有效提升自主學習能力，還提高了學生各方面的綜合素質。

參考文獻：

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[4]蔣松云.基于云課堂平臺與仿真軟件的信息化教學設計研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）：243-245.

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[8]項賢明.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略核心[J].中國教育學刊，2017（9）：71-75.

作者：米健國 單位：廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學院