學(xué)前科學(xué)教育課程教學(xué)改革研究
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［摘要］學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)前教育核心目標的主要載體，也是社會各界所關(guān)注的核心焦點。我國以傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)存在諸多弊端，而且隨著學(xué)前科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與革新，科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容也通常停留在對目標性進行描述，尚未建立出完善的主框架、標準與體系。通過分析學(xué)前科學(xué)教育存在的問題，闡述了學(xué)前科學(xué)教育改革的有效途徑。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前科學(xué)教育；課程改革；研究
一、我國學(xué)前科學(xué)教育工作的現(xiàn)狀
在80年代的中后期之前，我國傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育工作的主要特征是對幼兒進行常識教育。常識性教育是指培育幼兒對社會事物與自然相關(guān)方面粗淺、基礎(chǔ)知識的認識，是以具體事物本質(zhì)知識為主旨，以知識作為本位的核心價值取向的教育，主要是對幼兒進行社會常識與自然知識的傳授，當傳授中以幼兒的學(xué)習(xí)、認識、記憶為主。隨著學(xué)前科學(xué)教育工作的推進與發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)前科學(xué)教育的核心目標又轉(zhuǎn)化為培育幼兒對身邊事物的好奇心、興趣與探索能力，但在實際的學(xué)前科學(xué)教育工作中，內(nèi)容仍然以科學(xué)性的常識知識為主要內(nèi)容。雖然在學(xué)生的生活實踐中增添了一部分關(guān)于感性認識與實際操作的活動，但以教導(dǎo)幼兒理解常識知識與關(guān)系為主的活動仍然進行的是訓(xùn)練性與考證性的操作，而由于缺乏具體內(nèi)容線索，為探索而進行探索，將探索混淆為實際動手操作等現(xiàn)象也層出不窮?？茖W(xué)事實是相關(guān)自然科學(xué)和客觀事物的常識性知識，是較為淺顯、易懂的。是以具體事實結(jié)果知識為主要核心，相應(yīng)的教育活動也一定是圍繞具體性、事實性知識的認知并開展的，相應(yīng)的教育內(nèi)容也偏重于低層次的認知，過于重視認識和記憶具體事實結(jié)果知識。即使在相應(yīng)的科學(xué)活動中充分加入了考察與實際操作的流程，在以具體性、事實性的知識為中樞內(nèi)容的思想下，考察與實際操作也是單純的為了認知知識而實施的實際動手操作，真正意義上的幼兒進行推敲、研究與探索也是無法通過此種方式達成的。因此，建立全新的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容主框架、標準與體系是當今學(xué)前教育工作的迫切需求。幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、認知能力、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)前科學(xué)教育工作內(nèi)容的主框架與體系，豐富兒童成長的機會、機遇，在幼兒的教育中以構(gòu)建知識為主，強化并擴展幼兒的好奇心，深化幼兒對于科學(xué)常識觀點的理解。
二、我國學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)工作存在的問題
（一）現(xiàn)階段學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標準與體系不夠完善
現(xiàn)階段，雖然我國幼兒園已經(jīng)在科學(xué)教育方面相關(guān)的內(nèi)容涵蓋區(qū)域進行拓展，從幼兒生活中的常識性知識轉(zhuǎn)向可探索的科學(xué)實際經(jīng)驗，在科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容取向上，也從以事實性科學(xué)的知識為主向科學(xué)經(jīng)驗與探索能力進行轉(zhuǎn)變，且提高了對于科學(xué)情感態(tài)度方面的內(nèi)容的關(guān)注程度。但是，相比較于發(fā)達國家、國際上的系統(tǒng)、有層次、完整的科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標準與體系，我國僅僅是在相對明確的、傳統(tǒng)的常識性教育相關(guān)內(nèi)容的根基上，增加了目標性的學(xué)前科學(xué)教育方面內(nèi)容的描述，還沒有形成關(guān)于科學(xué)教育方面內(nèi)容的合理的、完善的框架體系。此外，在我國學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)指南政策中，也沒有充分明確學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容給極其內(nèi)容相互之間的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，且具有對于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的實際規(guī)定通常為較為宏觀性、目的性、方向性的描述，沒有具體明確的科學(xué)教育相關(guān)工作內(nèi)容的主框架，科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性不清楚；科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，欠缺從地球與時空科學(xué)、自然科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)不同領(lǐng)域?qū)ζ渲袠欣砟钸M行建構(gòu)，內(nèi)容的探究程度不夠；對理解科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)應(yīng)用、工程等相關(guān)方面的內(nèi)容較少，沒有在學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中充分體現(xiàn)科學(xué)教育的合并性特點等問題。
（二）學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容在實踐中存在的問題
由于現(xiàn)階段沒有完善的學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標準與體系，在學(xué)前科學(xué)教育進行實踐時，教師通常常會采取天氣、水、磁、火、光等常規(guī)教學(xué)主題，再在其中加入自身認可的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮幼兒的自身經(jīng)驗，忽略了真善美原則與經(jīng)典科學(xué)價值方面的內(nèi)容，過于著重教材主要內(nèi)容，雖范圍廣泛，但均衡性不足，脫離幼兒的實際生活狀況，甚至還存在一定程度上的科學(xué)性錯誤，且隨意性較強，偏重知識的認知與記憶，缺乏規(guī)范性，趣味性配比過高，科學(xué)性配比過低，探究程度不足，過于復(fù)雜、繁瑣，導(dǎo)致幼兒難以進行真正有效的對于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幼兒難以理解，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不強。
三、學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)課程改革的有效途徑
（一）我國相關(guān)機構(gòu)應(yīng)加強對于科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容標準與體系的建立
學(xué)前教育的關(guān)鍵構(gòu)成是學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容，在相關(guān)政策標準中應(yīng)該得到應(yīng)有的明文規(guī)定。而當前的學(xué)前教育相關(guān)的綱領(lǐng)性與指導(dǎo)性政策中，尚未組建出完備的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的整體框架。因此，加強宏觀層面的相應(yīng)科學(xué)教育具體內(nèi)容的相關(guān)標準、體系的研發(fā)力度，對于促進我國學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展具備著不可或缺的重要意義。我國相關(guān)機構(gòu)應(yīng)充分進行反思我國現(xiàn)行的科學(xué)教育相關(guān)實踐與課程內(nèi)容等，并與世界上發(fā)達、完善的科學(xué)教育相關(guān)研究成果、理念相結(jié)合，以世界上學(xué)前科學(xué)教育方面的相應(yīng)實踐研發(fā)成果為主要基礎(chǔ)，進行對學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的主框架、標準、體系進行的擬建，并加強推進力度。
（二）以核心概念為主要理念建構(gòu)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容
現(xiàn)階段，學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容理念逐漸產(chǎn)生變化，科學(xué)教育方面應(yīng)不再著重重視科學(xué)方面的知識傳授，而是通過結(jié)合國際上科學(xué)教育發(fā)展方面的主要趨勢，更加精確、優(yōu)質(zhì)、高效率的課程設(shè)置理念，以核心概念為主要理念來整合繁雜的學(xué)科知識，進行構(gòu)建、完善學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡潔、有效不再過于繁重，能夠更有效地對幼兒的知識進行構(gòu)建，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒著重深入認知與探索核心概念，有益于幼兒在今后的發(fā)展、工作中充分使用現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)理論知識與實踐成果，并為社會做出應(yīng)有的貢獻。
（三）以領(lǐng)域內(nèi)容為主要基礎(chǔ)通過橫向整合改進我國科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容
目前，我國科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，并不具備具體、完善的領(lǐng)域內(nèi)容，在科學(xué)與工程、地球與實踐科學(xué)、技術(shù)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等方面尚未形成詳盡的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的范疇。而橫向整合是指在不同階段的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中，在展現(xiàn)跨學(xué)科概念與學(xué)科主要概念的互相融合的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)科主要概念充分聯(lián)系ST－SE、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)本質(zhì)等。因此，當前科學(xué)教育工作應(yīng)在科學(xué)相關(guān)的各個領(lǐng)域內(nèi)容方面擬建鮮明的內(nèi)容框架，在學(xué)前教育階段涵蓋的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進行明晰的規(guī)范與形容，并且在科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容上充分融入幼兒對與科學(xué)主要概念與跨學(xué)科理念的理解，科學(xué)與工程實際實踐技能的掌握等，為教師實施科學(xué)教育相關(guān)工作提供合理、科學(xué)的依據(jù)。以領(lǐng)域內(nèi)容為主要基礎(chǔ)，由核心概念進行引導(dǎo)，形成的主要理念內(nèi)容，并讓其與跨年級的教育內(nèi)容、其他學(xué)科內(nèi)容、同一年齡不同班級的內(nèi)容戶進行有機聯(lián)系，能夠推動我國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容的橫向整合工作，是未來學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容進行改進與完善的主要方向。
（四）通過細化分別年級，進行縱向連貫科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容
如今，我國學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容缺乏對于幼兒大、中、小班內(nèi)容的劃分，嚴重匱乏銜接性與連貫性。因此，當前學(xué)前教育工作應(yīng)以不同階段幼兒的主要發(fā)展特點與年齡特色為基礎(chǔ)，進行科學(xué)教育核心目標的結(jié)合，并逐漸通過細化、分別年級科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，在能力上、情感態(tài)度傷上與能力等相關(guān)不同方面展現(xiàn)學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容的循序性與持續(xù)性。通過細化分別年級，進行縱向連貫科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容能夠充分改進、完善學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，以確保學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容是從易到難，從簡到繁的，以促進學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)工作的發(fā)展，達到科學(xué)教育相關(guān)工作的基本意愿。
四、結(jié)語
學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容課程是幼兒進行設(shè)計并實施學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)活動的主要依據(jù)，學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容課程自身的合理程度是科學(xué)教育相應(yīng)活動能夠?qū)嵤┏晒Φ年P(guān)鍵，是學(xué)前科學(xué)教育實現(xiàn)核心目標的重要因素，對于當今學(xué)前科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與推進存在著不可或缺的重要意義。
參考文獻：
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［2］錢曉玲．優(yōu)化本科院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的策略探討［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016，19（1）：104－106．
作者：常麗娟 單位：忻州師范學(xué)院五寨分院
