人文教育融合科學(xué)教育論文

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一、科學(xué)教育與人文教育的內(nèi)涵及在人才培養(yǎng)中的作用

(一)科學(xué)教育在人才培養(yǎng)中的作用

1．傳授和發(fā)展科學(xué)知識

科學(xué)知識是人類認(rèn)識自然，認(rèn)識世界的成果，是人類文明的重要組成部分?？v觀人類文明發(fā)展歷程，科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，極大的增強(qiáng)的人類認(rèn)識、改造自然的能力，促進(jìn)了人類社會的發(fā)展。當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)教育作為科學(xué)知識傳授的載體，也是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)思維的重要方式和有效途徑。大學(xué)生通過科學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，確立了符合科學(xué)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，了解了科學(xué)與技術(shù)的世界，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度以及認(rèn)識自然的科學(xué)方法。

2．提高科學(xué)思維能力

科學(xué)思維不僅可以幫助大學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，不斷增長才干，提高科學(xué)的鑒別能力，從而認(rèn)識當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流和趨勢，而且可以指導(dǎo)他們運(yùn)用自己的智慧，去進(jìn)行創(chuàng)新性的工作。時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步呼喚著創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是思維能力?？茖W(xué)教育能夠使學(xué)生在學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、做科學(xué)的過程中，豐富思維經(jīng)驗(yàn)，提高思維效率，構(gòu)建符合科學(xué)規(guī)律的思維模式，從而成為具有創(chuàng)新能力的人才。

3．培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實(shí)踐中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱?？茖W(xué)教育最重要的作用是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神集中體現(xiàn)為追求真理，崇尚創(chuàng)新，尊重實(shí)踐，弘揚(yáng)理性?？茖W(xué)教育培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力和意識，與科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵不謀而合。

(二)人文教育在人才培養(yǎng)中的作用

1．提高大學(xué)生認(rèn)識社會的能力

人類社會發(fā)展到今天，人文社會科學(xué)的各個(gè)學(xué)科積累了豐富的人文遺產(chǎn)。透過這些遺產(chǎn)大學(xué)生可以了解社會發(fā)展的歷史，總結(jié)社會發(fā)展的規(guī)律，從而增強(qiáng)認(rèn)識社會、推動社會發(fā)展的能力。各種文學(xué)和藝術(shù)的歷史實(shí)質(zhì)上是人類心靈的發(fā)展史、社會的發(fā)展史，我們可以從中看到社會發(fā)展和人類自身前進(jìn)的軌跡，從而受到啟發(fā)，獲得智慧。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)人文教育，會對大學(xué)生健康成長產(chǎn)生積極作用。

2．提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括人文知識、人文精神、人文行為，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)可以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今世界對物質(zhì)的過度追求和對精神的漠視導(dǎo)致一些人的異化，使人心靈麻木枯槁，思維呆板僵化，人生態(tài)度頹廢，行為方式庸俗。大學(xué)生如果只具備專業(yè)知識，而缺乏人文素養(yǎng)，那么只能成為科技的“奴隸”。人文教育可以豐富人的審美能力，讓人感受到自然之美，生活之美。

3．為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供智力支持

人文素質(zhì)教育一般是通過文史哲、藝術(shù)等人文知識的傳授來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文知識，開闊了眼界，豐富了思想，提升了自身人文素養(yǎng)。錢學(xué)森也認(rèn)為:科學(xué)工作總是從猜想開始，然后才去進(jìn)行科學(xué)論證，但相反，藝術(shù)工作必須對事物有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識，然后才是藝術(shù)創(chuàng)作，因此創(chuàng)新應(yīng)具備廣博的知識、廣泛的閱歷，而人文的素質(zhì)教育恰恰能為理工科大學(xué)生提供這樣的智力支持。

二、科學(xué)教育與人文教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

馬克思主義哲學(xué)是在總結(jié)自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)于自然界、人類社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論。馬克思主義哲學(xué)作為時(shí)代的思想智慧，是研究自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的指導(dǎo)思想，也是科學(xué)教育和人文教育的指導(dǎo)思想。人的生存和發(fā)展過程中，不僅需要豐富的物質(zhì)產(chǎn)品，同時(shí)也需要精神和情感的滿足。科技的發(fā)展提供了越來越豐富的產(chǎn)品，文化的發(fā)展來提供了充實(shí)的精神食糧，這些與科學(xué)教育和人文教育息息相關(guān)?？茖W(xué)技術(shù)求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，激發(fā)人們追求真棄假的科學(xué)思維和理性思維，人文精神激發(fā)了人們追求自身完美與高揚(yáng)人的價(jià)值的人文精神，二者共同促進(jìn)了社會的發(fā)展。美國著名未來學(xué)家奈斯比特指出，21世紀(jì)是高技術(shù)與高情感相平衡的社會。一方面，技術(shù)需要人文為其提供精神指導(dǎo)。高科技對創(chuàng)新的追求，對協(xié)作的依賴，對可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，都孕育和呼喚著一種新的人文精神。高科技發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)是全面開發(fā)人的潛能，提升人的價(jià)值。高科技越發(fā)展，就越關(guān)心人的發(fā)展和生活，就越是與人文價(jià)值的要求相一致。另一方面，人文的發(fā)展需要新技術(shù)為其提供物質(zhì)手段，現(xiàn)代社會對人的技術(shù)素質(zhì)的要求日益提高，學(xué)會運(yùn)用一些新技術(shù)成為高質(zhì)量工作和生活的必要條件?？茖W(xué)技術(shù)不能提供價(jià)值判斷，人文科學(xué)所追求的人文精神能夠?yàn)榭茖W(xué)研究提供正確的價(jià)值判斷，有了人文精神的引導(dǎo)，大學(xué)生就擁有了對科學(xué)價(jià)值的正確判斷，能為人類的文明和社會進(jìn)步服務(wù)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，因此，人文科學(xué)以追求真善美的精神力量來為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展掌舵。人文精神為大學(xué)生提供了改造主觀世界的精神力量和動力，能引導(dǎo)大學(xué)生不斷地思考研究課題的意義、作用和價(jià)值;樹立創(chuàng)新精神與進(jìn)取意識;，遵守科學(xué)的倫理與道德，遵從學(xué)術(shù)規(guī)范;人格趨于完美，追求內(nèi)心世界的和諧與安寧，自覺地消除社會物質(zhì)生活與精神生活的失衡給他們帶來的困惑和煩惱;用正確的世界觀、人生觀．價(jià)值觀，去努力實(shí)現(xiàn)自己的工作理想和人生追求。因此科技越發(fā)展，大學(xué)生就越需要人文精神的關(guān)懷。人文教育作為一種直接與人的內(nèi)心世界聯(lián)系的教育活動，有助于大學(xué)生深入到自我內(nèi)心世界，理智而真實(shí)地認(rèn)識自己，從而開啟心智，廣開思路，培養(yǎng)科技創(chuàng)造的靈性。科學(xué)教育與人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科學(xué)教育是不完整的教育。人文教育為大學(xué)生提供正確的導(dǎo)向的同時(shí)，還引導(dǎo)著大學(xué)生積極地消除科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。人文精神的一個(gè)重要作用在于倡導(dǎo)科學(xué)研究要體現(xiàn)人文關(guān)懷，堅(jiān)守科技倫理，這就使得大學(xué)生在充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)造福人類功能的同時(shí)，還要努力避免或抑制科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。科學(xué)教育盡管是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，但決不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危險(xiǎn)的，科學(xué)教育和人文教育兩者是緊密相聯(lián)的。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道在《科學(xué)與藝術(shù)》的講演中說:“藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩面，他們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒性和富有意義?！?/p>

三、理工類高校教育的發(fā)展要求———科學(xué)教育與人文教育融合

理工類高校科學(xué)教育與人文教育融合是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。理工類專業(yè)不應(yīng)該僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育而忽視人文教育，應(yīng)該深化加強(qiáng)人文教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，很多理工類高校在思想、觀念上對人文教育不夠重視，把高等教育等同于專業(yè)教育。大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入成人的轉(zhuǎn)折時(shí)期，理工類高校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科技人才的同時(shí)，它的任務(wù)還包括啟迪心智，促進(jìn)大學(xué)生自身的發(fā)展和完善。人文教育是以科學(xué)的人生觀指導(dǎo)個(gè)體的人生實(shí)踐，是人的自我規(guī)范、自我完善的一個(gè)過程。人文素養(yǎng)的高低決定著大學(xué)生的未來發(fā)展。尤其作為以科技人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理工類高校，對學(xué)生進(jìn)行人文知識的傳授、人文環(huán)境的熏陶，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，科研能力具有重要作用，為大學(xué)生未來發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神動力和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，理工類高校的教育的發(fā)展必須走人文教育與科學(xué)教育相融合的道路，在加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育。理工類高?？茖W(xué)教育與人文教育融合是高等教育自身發(fā)展的本質(zhì)要求。高等教育是文化傳承的主要陣地，學(xué)校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、發(fā)展人。人文素質(zhì)教育是一切教育活動中最基礎(chǔ)的部分，它在教育中的基礎(chǔ)和優(yōu)先地位是不可或缺的?？茖W(xué)教育與人文教育從屬于兩種不同的教育思想體系，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而人文教育則注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。目前，部分理工類高校對人文社會科學(xué)等非功利的學(xué)科知識教育缺乏重視，人文教育與科學(xué)教育的分裂已嚴(yán)重妨害了高等教育的發(fā)展及其職能的實(shí)現(xiàn)。為了更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化需求，高等教育必須主動加快改革與發(fā)展，走人文教育與科學(xué)教育相融合的道路。理工類高?？茖W(xué)教育與人文教育融合是社會發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整對科技人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，作為“中國夢”的建設(shè)者和享用者，人文素養(yǎng)已經(jīng)成為科技人才綜合素質(zhì)的重要特征。隨著科技發(fā)展，人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。各國之間的聯(lián)系日益加強(qiáng)，各國之間的交流越來越深入頻繁，要想在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才?？萍嫉拇龠M(jìn)社會進(jìn)步的同時(shí)帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，威脅人類的生存與發(fā)展，目前我國高校人文教育與科學(xué)教育的分離不僅不能促進(jìn)這些問題的解決，反而會使問題加劇。因此高校必須全面地推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，科學(xué)素養(yǎng)是立業(yè)之基，人文素質(zhì)是為人之本，只有二者有機(jī)融合，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)科技人才。正如楊叔子院士指出的那樣:“科學(xué)，是立世之基，只有懂得科學(xué)，掌握科學(xué)，尊重客觀規(guī)律，順乎客觀規(guī)律，才能立于世上。人文，是為人之本，只有重視人文，領(lǐng)悟人文，融入人類社會，尊重人類尊嚴(yán)，才能合乎人的基本規(guī)格?？茖W(xué)教育，主要啟迪靈性，而人文教育，既啟迪靈性，更啟迪人性。只有科學(xué)教育與人文教育的交融，教育才能正確的回應(yīng)時(shí)代呼喚。

作者：婁菲菲 單位：合肥工業(yè)大學(xué)