課堂討論高中歷史教學論文

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1如何引導學生主動的參與課堂討論是前提與基礎(chǔ)

教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。

2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵

在調(diào)動學生積極性，引導學生主動參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復激烈的討論中引導學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內(nèi)容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發(fā)學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點。在討論過程中，學生就會結(jié)合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結(jié)合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發(fā)揮了課堂討論的效力。

3有針對性的引導能夠?qū)φn堂討論進行升華

最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領(lǐng)域進行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環(huán)中。此時，教師應(yīng)該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經(jīng)在武力上占有了絕對的優(yōu)勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環(huán)中走出?；诖?，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。

4結(jié)語

總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學中的重點，是提高教學質(zhì)量、提高學習效率的有力武器。但從目前的實踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，推動課堂討論的發(fā)展與進步，提高質(zhì)量和效率，促進學生在歷史課堂中得到更大的發(fā)展。

作者：蔡長斌 單位：江西省宜春市第三中學