歷史教學(xué)中心理學(xué)知識的運用

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摘要:

心理學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實驗課堂，把情景教學(xué)融入到課堂、心理暗示運用到導(dǎo)課等理念，通過課堂實踐來加以闡述。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)心理暗示;自主逆反;激活

社會在發(fā)展，教學(xué)的重點早從知識灌輸?shù)目蚣苤刑鰜?，現(xiàn)代研究證明把心理學(xué)原理滲透、升華到教學(xué)中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學(xué)運用到歷史這門課中去呢?很長時間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機(jī)會，我突然悟得:教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、接受能力、個體差異、情感需要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚醒學(xué)生主動求知、主動接受的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實現(xiàn)了將心理學(xué)運用到教育教學(xué)中的目的了。

一、將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中

情景教學(xué)是在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景聯(lián)系起來，找到教學(xué)的切入點，對課堂教學(xué)起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對課堂氣氛有意進(jìn)行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進(jìn)行殺人競賽時”，我讓一個學(xué)生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個心理測驗，當(dāng)問及學(xué)生誰能將寵物貓親手殺死的時候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學(xué)生在回答問題時把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。

二、在導(dǎo)課中運用心理暗示，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲

歷史教學(xué)中導(dǎo)課非常重要，導(dǎo)課的目的就是為了給學(xué)生一個心理暗示，激發(fā)學(xué)生的想象力和主動精神，為上好課做一個良好的鋪墊。在講《社會生活的變遷》一課時，我問學(xué)生誰看過《西洋鏡》這部影片，學(xué)生便如啁啾學(xué)語的麻雀一般立刻熱鬧了起來。我用一部影片開啟學(xué)生想象力的大門，用心理暗示激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就是導(dǎo)課的意義所在。接著，我便很巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的第一部分“照相與電影的出現(xiàn)”，告訴學(xué)生當(dāng)時的電影都是無聲電影，用電影《貓和老鼠》、《摩登時代》加以論證和比較。由于初二的學(xué)生童心未泯，玩心尤重，一提到《貓和老鼠》這部家喻戶曉、伴隨著一代又一代兒童成長的影片，也就找到學(xué)生共同關(guān)注的話題，捕捉到適合學(xué)生年齡特征、心理發(fā)展的共性東西。如此便激發(fā)出學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓寬了他們的思路，引導(dǎo)他們找到知識點之間的關(guān)聯(lián)，并順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點，更易于理解和把握。

三、巧妙利用學(xué)生的自主逆反，適時喚醒學(xué)生重新調(diào)整情緒的意識

自主逆反，指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時，為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使受教育者的自尊心受到傷害，他就會反其道而行之。在教學(xué)中有一個多星期的時間，學(xué)生在課堂表現(xiàn)較以往下降了許多。起初我以為是我上課的原因，于是趕快調(diào)整狀態(tài)和上課方法，可效果并不明顯，班里幾個“困難戶”仍然我行我素，睡覺、說話、做小動作。這讓我百思不得其解。這幾個孩子在我的課堂以前一直表現(xiàn)很好，雖然成績原地踏步，可課堂上的反應(yīng)還不錯，其中一個孩子的歷史課外知識還很廣博。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個孩子在評選班級先進(jìn)個人的時候由于某些原因落選了。他們很不服氣，自尊心受到了傷害，于是通過這種方式在維護(hù)自尊心和發(fā)泄不滿的情緒。針對這種情況，我給他們一人一個釘子，讓他們想辦法釘在任何地方，只要固定住就可以了。兩位學(xué)生雖覺得莫名其妙，但還是照做了。一名學(xué)生很快把釘子釘在一本書上，另一學(xué)生拿來一把錘子用力把釘子釘在墻上。釘完后他們來找我，我又交給他們一個任務(wù)，把剛定的釘子拔出來，前者很快拔出來了，可后者使出渾身力氣也沒拔出釘子，反倒把釘子弄彎了卡在墻上。我拿起那本受損的書告訴孩子，不良情緒就好像這把釘子，雖然找到書和墻泄了憤，可書、墻、釘子都被損害了。因為受挫，隨意發(fā)泄不良情緒最終受到傷害的不僅僅是自己，書和墻本來是光滑的，但當(dāng)釘子撥出后，傷疤卻永遠(yuǎn)留了下來。要學(xué)會適時地遏制不良情緒的蔓延，否則周圍的人也會受到傷害。此后，他們逐漸又恢復(fù)到以前的狀態(tài)。

四、充分利用教學(xué)素材，激活學(xué)生思維的靈動性

在教學(xué)中不僅需要利用學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)情景，還需要培養(yǎng)學(xué)生把握運用素材的能力，在把握和運用中思維被不斷激活，靈感被不斷激發(fā)。如此，歷史課堂的教學(xué)就會變得輕松高效。把歷史教學(xué)和心理學(xué)知識巧妙柔和，是在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生實際情況，采取恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)方法對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的完美結(jié)合。這需要教師具備將學(xué)科知識和心理學(xué)知識相結(jié)合的能力。以歷史課堂為載體，我不斷地做了一些嘗試，終于悟得:教書的本領(lǐng)不在于傳授多少知識，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞。作為現(xiàn)代化的教師，要學(xué)會激勵學(xué)生的上進(jìn)心，并能夠喚醒學(xué)生的自覺心，然后鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生具備自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)的能力。實現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實現(xiàn)了將心理學(xué)運用到教育教學(xué)中的目的了。

參考文獻(xiàn):

［1］林崇德．發(fā)展心理學(xué)．浙江教育出版社．

［2］陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)．高等教育出版社．

［3］桑標(biāo)．當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)．上海教育出版社。

作者：蘇華 馬晶瑩 單位:新疆昌吉回族自治州回民中學(xué) 新疆昌吉市第一幼兒園