當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的問(wèn)題

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【摘要】小學(xué)美術(shù)在小學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)中處于相對(duì)較輕的位置。大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師重視的都是語(yǔ)數(shù)外這些關(guān)系到升學(xué)及高考的重要學(xué)科，而忽視了美術(shù)這樣的“副科”。但近些年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，公民素質(zhì)及教育意識(shí)地整體提升，人們愈發(fā)的感覺(jué)到美術(shù)教育的重要性。小學(xué)美術(shù)教育在當(dāng)下呈現(xiàn)了雨后春筍般欣欣向榮的景象，這是讓美術(shù)教師感到欣慰的，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到這股風(fēng)潮的背后，美術(shù)教育依然有很多急需解決的問(wèn)題需要引起教師的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀問(wèn)題

一、教學(xué)模式不完善，教師素質(zhì)待提高

人是一切之本，做好美術(shù)教育首先需要有能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的美術(shù)教師。但是我國(guó)美術(shù)教育的起步較為緩慢，目前尚未形成相對(duì)完善的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式還未完全貼合少兒生理和心理發(fā)展的特征。誠(chéng)然，我國(guó)歷史悠久，美術(shù)教育也有著深厚的底蘊(yùn)，老前輩們?cè)诿佬g(shù)教育這方面下了不少的苦功夫，從情感思維教學(xué)到信息技術(shù)結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師們積極前進(jìn)，為美術(shù)教學(xué)做出了杰出的貢獻(xiàn)。美術(shù)教育的成果也是日漸豐碩的。也因此，我們一線的美術(shù)教師更應(yīng)該要重視美術(shù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，就當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教學(xué)而言，依然存在著各地為政的情況，缺少全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，都是各地的工作者根據(jù)當(dāng)?shù)刈陨淼膶?shí)際情況進(jìn)行教材的編制，內(nèi)容的選擇和課程的安排也是各地的工作者自行研究決定的。這樣一個(gè)各自為戰(zhàn)的情況，讓很多美術(shù)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法無(wú)法普及推廣，很多地方都是自行摸索，耽誤時(shí)間也浪費(fèi)精力。而且自行編制的美術(shù)教材一般考慮的是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的因素，對(duì)于少兒心理和生理的承受力缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)于培養(yǎng)和提高少兒的美術(shù)情操效果不大。因此一個(gè)完善的美術(shù)教學(xué)模式是十分有必要的，在此基礎(chǔ)之上，統(tǒng)一各地的美術(shù)教材，互通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，才能夠讓廣大的小學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)教育中真正受益。在完善了美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)之后，我們要投入更多的、更專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才。小學(xué)美術(shù)教師的人才儲(chǔ)備中，本科生比例很低，絕大多數(shù)都是專(zhuān)科生，本科生的美術(shù)人才基本上都往更高的學(xué)府流動(dòng)，而處于基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)教育卻無(wú)法獲得足夠的本科生人才。因此，很多美術(shù)教師對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而把美術(shù)教育的同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育，或者是把兒童美術(shù)教育等同于了成人美術(shù)教育。在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于凸出技巧和分?jǐn)?shù)，而忽視了美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在這樣的美術(shù)教學(xué)中，只會(huì)對(duì)美術(shù)教育越來(lái)越失去興趣。要知道少兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)少兒畫(huà)家，不是拿獎(jiǎng)狀，不是評(píng)高低，而是豐富兒童的心理生活，完善兒童的人格，健全兒童的人性發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)很多小學(xué)美術(shù)教師都缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)。如果盲目的追求所謂的教學(xué)成果和效率，只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，最終受害的還是兒童。

二、家長(zhǎng)對(duì)教育的盲目性，社會(huì)不良因素的沖擊

近些年來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，人民的物質(zhì)生活水平都有了較大地提升。很多學(xué)生家長(zhǎng)都受到過(guò)高等教育。對(duì)于孩子的教育非常重視。重視是好事，但是有的時(shí)候需要有個(gè)度的把握。“不能讓孩子輸在起跑線上”這樣一句名言是很多家長(zhǎng)心心念念的。但孩子生來(lái)就是有差異的，不是每一個(gè)孩子都是貝多芬。很多家長(zhǎng)意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，都有著非常強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)，在教育孩子的過(guò)程中不知不覺(jué)帶入了強(qiáng)烈的功利性目的。如看到孩子喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，就把孩子報(bào)送到美術(shù)輔導(dǎo)班，看到孩子喜歡吹吹打打，就把孩子報(bào)送到音樂(lè)輔導(dǎo)班。以為這是為孩子好，為孩子打下好基礎(chǔ)，而忽視了孩子自身的發(fā)展特征和需求。很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)送輔導(dǎo)班有時(shí)候只是為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，而且過(guò)早地用成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)評(píng)價(jià)和要求孩子，如在評(píng)價(jià)一個(gè)不到10歲的孩子的圖畫(huà)，用“色彩搭配如何”“明暗對(duì)比如何”“構(gòu)圖完整如何”等專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)詞匯。這些刻板的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)詞匯套用在孩子身上只是拔苗助長(zhǎng)，傷害孩子的興趣和積極性而已，違背了孩子正常的成長(zhǎng)。這種對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)不懂裝懂的做法，才真正扼殺了孩子的潛力和想象力，阻礙了孩子的思維發(fā)展，影響了孩子的成長(zhǎng)。隨著近年來(lái)少兒美術(shù)教育熱潮的興起，很多人在功利思想的驅(qū)使下，正悄悄的向這塊“綠洲”伸出了“黑手”。首先是各種私立美術(shù)訓(xùn)練班的興起，這種美術(shù)訓(xùn)練班的主要目的不是培養(yǎng)未來(lái)的美術(shù)人才，而是通過(guò)這種形式，并借以家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的教育心態(tài)來(lái)達(dá)到盈利的目的。這種美術(shù)訓(xùn)練班的師資力量是可想而知的，授課教師有一定的美術(shù)功底，但是并非專(zhuān)業(yè)的教師，談不上對(duì)美術(shù)教育理論及少兒心理學(xué)有過(guò)研究與專(zhuān)業(yè)的研習(xí)，也對(duì)美術(shù)教學(xué)規(guī)律了解的不夠通透。那么，在這樣的社會(huì)教學(xué)環(huán)境下，加上學(xué)生年齡小，辨識(shí)能力低弱，很容易調(diào)入教育的誤區(qū)，成為社會(huì)美術(shù)教育的傀儡。其次，現(xiàn)在社會(huì)上各種名目的少兒繪畫(huà)比賽、考級(jí)絡(luò)繹不絕。這些比賽、考級(jí)大多是由一些民間團(tuán)體組織舉行的，只要交納一定的費(fèi)用或包銷(xiāo)多少出版物就可以參加比賽或發(fā)表作品。許多的家長(zhǎng)明知這些賽事、考級(jí)的價(jià)值并沒(méi)有多少價(jià)值和權(quán)威，但是為了滿(mǎn)足自己的虛榮心或是為了讓孩子有一定的成就感，還是選擇交納費(fèi)用來(lái)參加。但是這些人可能沒(méi)有想到過(guò)，他們的這種做法不僅直接影響了少兒素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，而且對(duì)孩子的身心發(fā)展都有極大的危害。

三、課程內(nèi)容以物象為中心而不以人為中心

部分小學(xué)美術(shù)教師也受到了社會(huì)上風(fēng)氣的影響，從而影響了自己的教學(xué)。在美術(shù)課堂上告訴學(xué)生怎么調(diào)色，怎么構(gòu)圖而讓學(xué)生努力畫(huà)一些似是而非的圖畫(huà)，而忽略了小學(xué)生在內(nèi)心真正感受。我們作為小學(xué)美術(shù)教師一定要知道，小學(xué)美術(shù)教育的核心是關(guān)注孩子的情歌培養(yǎng)和思維發(fā)展，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。要充分尊重孩子的差異化，不要用畫(huà)的“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的美術(shù)潛力和創(chuàng)造力。有的孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候關(guān)注的可能是好看的顏色，有的孩子關(guān)注的可能是有趣的圖形，這些都是需要我們充分尊重的。不少學(xué)生上學(xué)前頗具有繪畫(huà)的天賦，對(duì)生活有著生動(dòng)鮮活的表達(dá)欲望，反而在入學(xué)后產(chǎn)生了變化，他們的畫(huà)作千篇一律，如同復(fù)制，在各地舉辦的畫(huà)展中就足以證明這一點(diǎn)。老師沒(méi)有交給孩子們打開(kāi)心靈的要是，反而將一大筐僵化的符號(hào)與教條滲透到孩子們的繪畫(huà)當(dāng)中。因此，在孩子們的心中，變幻無(wú)窮的大千世界便成了有一些幾何圖形拼合而成的。老師們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中忘記了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本宗旨“放飛心靈，讓孩子們自由表達(dá)”。任何模板化的符號(hào)化的訓(xùn)練都是不可行的，對(duì)孩子的直覺(jué)和獨(dú)特的表現(xiàn)潛能構(gòu)成了直接的抹殺。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐證明，直覺(jué)在小學(xué)美術(shù)教育中占有重要地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的興趣的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，真正為孩子們創(chuàng)造自由探索、自由表達(dá)的環(huán)境與條件，為孩子們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展注入新能量。新課程和新教材不是法寶，它更多需要教育教學(xué)實(shí)踐的完善和供養(yǎng)。只有深切并持續(xù)的關(guān)注小學(xué)美術(shù)教育，把對(duì)客體的研究轉(zhuǎn)換到對(duì)人的研究，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。

作者：姜蓮花 單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)心怡路小學(xué)