工商管理學(xué)生能力培養(yǎng)論文2篇
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第一篇
一、民辦院校工商管理畢業(yè)生就業(yè)去向及職位分布情況分析
為了進(jìn)一步驗(yàn)證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時(shí)間對(duì)05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計(jì)97名有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。
二、漸進(jìn)式的獨(dú)立學(xué)院工商管理學(xué)生能力培養(yǎng)方式
結(jié)合企業(yè)實(shí)際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，擬定從理論知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識(shí)培養(yǎng)
1.重視基礎(chǔ)理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要有層次性和針對(duì)性。層次性就是指在學(xué)生四年的教學(xué)任務(wù)中，專業(yè)課的難度應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系的，且每年之間的專業(yè)課應(yīng)有承接關(guān)系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)性，就是在設(shè)置專業(yè)課時(shí)要符合學(xué)生未來就業(yè)、考研等不同需求，以強(qiáng)化其適用性。
2.強(qiáng)化理論知識(shí)與工作實(shí)際需要的緊密結(jié)合主要從三個(gè)環(huán)節(jié)來保證：一是師資這個(gè)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎(chǔ)上，還要深入企業(yè)親身體驗(yàn)，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應(yīng)用性較強(qiáng)的課本；三是外語教學(xué)上，在推進(jìn)英語四、六級(jí)的課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實(shí)際需求，開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的外語課程，如行政辦公英語、職場(chǎng)英語等。
3.增加理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為了突出應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將對(duì)課堂授課進(jìn)行改革，將專業(yè)理論課中同學(xué)難于理解的部分或與在未來實(shí)際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實(shí)訓(xùn)授課的方式，如增大理論課中能在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實(shí)踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立研究專題，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的參觀見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。
（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)
1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，力求加大實(shí)訓(xùn)課程的范圍，并納到實(shí)驗(yàn)室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學(xué)任務(wù)。目前，我系共有7個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務(wù)，其中包括生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、企業(yè)資源計(jì)劃、人力資源管理、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等課程。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強(qiáng)化實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口頂崗實(shí)踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學(xué)生得到頂崗鍛煉的實(shí)習(xí)基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實(shí)習(xí)的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。我們還在積極尋找工業(yè)實(shí)習(xí)基地，以更好地完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過頂崗實(shí)習(xí)可以真正為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供真實(shí)的獨(dú)立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學(xué)生對(duì)校內(nèi)所學(xué)專業(yè)理論的理解和應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，還能更好地鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對(duì)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強(qiáng)化學(xué)生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導(dǎo)、幫助和教育大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的政治方向、政治立場(chǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生的政治鑒別能力，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)民族宏偉目標(biāo)的精神動(dòng)力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等消極思想，使得大學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。通過道德品質(zhì)的教育，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)道德準(zhǔn)則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。二是設(shè)立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員并行的管理制度，使每個(gè)班級(jí)都有固定專業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)有心理問題的學(xué)生給予疏導(dǎo)并鼓勵(lì)其去心理咨詢室，使其及時(shí)調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學(xué)生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學(xué)生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來我系課程體系在塑造學(xué)生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的距離。所以我們今后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在選修課中，允許學(xué)生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設(shè)人文知識(shí)系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生為基層服務(wù)的意識(shí)現(xiàn)代大學(xué)生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務(wù)的意識(shí)較差。獨(dú)立學(xué)院由于大多數(shù)學(xué)生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴(yán)重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點(diǎn)。因此我校逐步強(qiáng)化學(xué)生從底層做起、甘為基層服務(wù)、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識(shí)的講解，還要適時(shí)地向?qū)W生灌輸社會(huì)用人的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形式，逐步樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，形成踏踏實(shí)實(shí)、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實(shí)習(xí)這種手段，可以讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)實(shí)企業(yè)的用人條件。讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到擁有吃苦耐勞精神對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請(qǐng)企業(yè)的一些知名的成功人士來學(xué)院給學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度來不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實(shí)施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對(duì)學(xué)生實(shí)施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)及個(gè)人特長(zhǎng)，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度；另一方面可以提高學(xué)生的自信心，帶動(dòng)就業(yè)率的上升。
作者：穆麗 王大海 王小梅 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院工商管理系
第二篇
一、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施影響因素分析
（一）師資隊(duì)伍
開展工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，民辦高校在招聘時(shí)往往傾向于招聘那些直接從學(xué)校畢業(yè)過來的老師，有的民辦高校教師雖具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證，但大多數(shù)都是在從教過程中通過考試取得的，并不具有相應(yīng)的實(shí)踐能力，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育也由理論課的老師承擔(dān)，由于教師的知識(shí)背景有限，缺少相應(yīng)的實(shí)踐認(rèn)知能力，限制了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。今后工商管理本科專業(yè)在招聘教師時(shí)，應(yīng)在相同招聘條件下，優(yōu)先聘用有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師[2]。
（二）教學(xué)理念與方法
創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程中的內(nèi)容與工商管理專業(yè)課程存在多學(xué)科的重疊和交叉的地方，比如和管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)等課程有諸多相同之處，教師在教學(xué)中應(yīng)注意將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用案例教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法、綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)法將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和課程講授以及實(shí)踐相結(jié)合起來。
（三）環(huán)境因素
影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境因素就是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響的所有外部要素的總和，這些要素包括高等教育政策，高校與科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)合作的關(guān)系，高校所秉持的教育觀、人才觀，學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)機(jī)制，師資隊(duì)伍素質(zhì)，教學(xué)基本條件，教學(xué)模式，課程體系，考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，充滿創(chuàng)新精神的校園氛圍，寬松和諧的教育環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供創(chuàng)新的土壤。
二、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的三維體系構(gòu)建
通過對(duì)影響民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式選擇的相關(guān)因素分析，借用霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的三維分類模型。
（一）時(shí)間維
（1）第一階段。大學(xué)前三年主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)家精神、各種創(chuàng)業(yè)方法、企業(yè)運(yùn)行的全部過程等。相應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《ERP》、《中國稅務(wù)》等課程，并開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、運(yùn)用軟件模擬企業(yè)進(jìn)行注冊(cè)、規(guī)劃、全面運(yùn)營(yíng)管理等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生既能掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也能掌握具體實(shí)踐過程。
（2）第二階段。經(jīng)過前期的知識(shí)和模擬積累，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)踐階段，這時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生適當(dāng)了解企業(yè)重組或者并購管理，如危機(jī)管理、分立拆并、破產(chǎn)清算等復(fù)雜性專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于有條件的民辦學(xué)校，則可以創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，評(píng)估學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的潛力并給予適當(dāng)資助，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)創(chuàng)業(yè)。
3．評(píng)估改進(jìn)階段每一個(gè)培養(yǎng)的階段性計(jì)劃完成后，要及時(shí)征求學(xué)生改進(jìn)意見，并對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，做2-5年的跟蹤調(diào)查，以期改進(jìn)前期的教學(xué)工作，為后面畢業(yè)的學(xué)生提供更好的指導(dǎo)意見。
（二）能力維
民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)比較抽象的概念，其邊界比較復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)趨向于兩個(gè)方面：一是定性評(píng)價(jià)，從規(guī)范性角度來分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；二是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型進(jìn)行定量分析，定性評(píng)價(jià)界定比較清晰，但主觀性強(qiáng)，一般難以對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱作出明確定論，定量評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的可測(cè)性，然而不同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系間的指標(biāo)選擇差別較大，指標(biāo)權(quán)重的確定僅僅依靠主觀賦權(quán)的方法，也有一定局限性[3]。所以把兩者相結(jié)合能夠更有效的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)業(yè)能力。
（三）環(huán)境維
優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，探索多種人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的氛圍，加大民辦院校自身優(yōu)勢(shì)，經(jīng)費(fèi)使用靈活、學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的校園文化環(huán)境。
作者：魏燕娜 單位：西安外事學(xué)院商學(xué)院
