高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制構(gòu)想

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［摘要］ 輔導(dǎo)員是承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育和日常管理與服務(wù)工作職責(zé)的教師，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要人力資源依托。輔導(dǎo)員培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員育人能力的重要途徑，然而目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)以輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃和輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的精細(xì)化和科學(xué)化開(kāi)發(fā)，切實(shí)提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)課程 職業(yè)能力

一、研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高培訓(xùn)質(zhì)量具有重要作用。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師教育和培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，可以為破解輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題提供值得參考的經(jīng)驗(yàn)。為切實(shí)提升基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段教師教育質(zhì)量，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2013年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2014年頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)不同學(xué)段、不同職業(yè)領(lǐng)域教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力做出規(guī)范性設(shè)置。此后，為了通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，教育部自2012年以來(lái)又相繼頒布了對(duì)應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《〈國(guó)培計(jì)劃〉課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由國(guó)家教育行政部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，再制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以落實(shí)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)，已經(jīng)形成較為固定的制度安排。輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃在宏觀制度層面的設(shè)置、輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員合格職業(yè)行為目標(biāo)的規(guī)定，并不能取代課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐領(lǐng)域的操作性規(guī)范。從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“標(biāo)準(zhǔn)保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)上接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，下啟具體課程開(kāi)發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)“培訓(xùn)規(guī)劃—職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)”的完整體系中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在國(guó)家大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的背景下，在立德樹(shù)人根本任務(wù)對(duì)于高校教師職業(yè)素質(zhì)提出更高要求的前提下，作為目前大學(xué)教師職業(yè)群中唯一擁有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)率先推進(jìn)其培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)之前，由各級(jí)教育行政部門主導(dǎo)制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容選擇要求、實(shí)施與評(píng)價(jià)要求等做出統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再由各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地或研修基地開(kāi)發(fā)課程資源，并負(fù)責(zé)課程實(shí)施以及開(kāi)展培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，以切實(shí)提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)化和專業(yè)化水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員更好地開(kāi)展立德樹(shù)人的職業(yè)實(shí)踐。

二、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接

輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)落實(shí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的重要功能，這就涉及課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接問(wèn)題，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。因此，抓緊制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，既有必要性，也有可行性。

（一）銜接的必要性

在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)缺位的現(xiàn)狀下，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能否直接替代輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)？答案是否定的，原因有二：第一，二者性質(zhì)不同。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)素養(yǎng)與師德、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)技能等三個(gè)維度來(lái)界定教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，但這只是描摹了理想教師職業(yè)行為的“終點(diǎn)”，即關(guān)于結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于如何到達(dá)這個(gè)終點(diǎn)的過(guò)程，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有說(shuō)明，而輔導(dǎo)員培訓(xùn)承擔(dān)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要功能，必須回答“通過(guò)哪些培訓(xùn)手段才能使得輔導(dǎo)員具備各項(xiàng)職業(yè)能力”的操作性問(wèn)題，這就需要在培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等予以具體的規(guī)定和說(shuō)明，即培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。第二，二者結(jié)構(gòu)不同。由于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)不同，因此二者的結(jié)構(gòu)安排也必須體現(xiàn)各自的制定目的。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、職業(yè)基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目等部分構(gòu)成，但關(guān)于“如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力”的問(wèn)題并沒(méi)有涉及，只是為每項(xiàng)職業(yè)能力要求簡(jiǎn)單羅列了“相關(guān)理論和知識(shí)要求”，且對(duì)理論和知識(shí)要求的描述詳細(xì)程度不一。而輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等部分，用以詳細(xì)說(shuō)明為達(dá)到提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的目的需要采取哪些教育措施或手段。由于性質(zhì)和結(jié)構(gòu)均不同，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法直接用作培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架下，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)研究和精細(xì)分析，研制與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）銜接的可行性

1.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)課程的目標(biāo)來(lái)源。如前所述，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了理想的輔導(dǎo)員職業(yè)行為的“終點(diǎn)”，即關(guān)于結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，而輔導(dǎo)員培訓(xùn)正是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果的必要手段，因此，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的目標(biāo)來(lái)源，體現(xiàn)了二者之間緊密的邏輯關(guān)系。目前基礎(chǔ)教育階段教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)正是采取了這種結(jié)構(gòu)邏輯，如《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué))》在第三部分“框架內(nèi)容”中明確指出：“培訓(xùn)目標(biāo)相當(dāng)于語(yǔ)文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，指明語(yǔ)文教師培訓(xùn)‘到哪里去’。”《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué))》在分解教師核心能力目標(biāo)時(shí)也指出：“圍繞初中化學(xué)課程及實(shí)施要求，將教學(xué)能力的核心能力項(xiàng)逐一細(xì)化為可檢測(cè)的最高水平教學(xué)能力指標(biāo)及培訓(xùn)目標(biāo)?！睂ⅰ敖虒W(xué)能力指標(biāo)及培訓(xùn)目標(biāo)”并列，正是體現(xiàn)了能力目標(biāo)這個(gè)“終點(diǎn)”恰好可以作為培訓(xùn)目標(biāo)的來(lái)源這個(gè)“起點(diǎn)”，這就將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在有機(jī)地銜接起來(lái)了。2.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容來(lái)源。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)定了輔導(dǎo)員的職業(yè)守則、專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、職能領(lǐng)域、工作內(nèi)容和能力要求，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行了“全景式”的描繪。培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密圍繞輔導(dǎo)員職業(yè)行為結(jié)果和職業(yè)能力要求，科學(xué)選擇和組織與輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的價(jià)值觀、概念、原理、技能、方法等課程要素，編制培訓(xùn)課程內(nèi)容框架，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程實(shí)施方式要求，以保證各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地或研修基地能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地組織課程資源，進(jìn)行培訓(xùn)課程的精細(xì)化開(kāi)發(fā)。3.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力采用了行為描述法，如“掌握學(xué)生思想特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)及思想政治狀況”、“結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)”、“組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)”等。這種對(duì)于結(jié)果的描述是希望輔導(dǎo)員在職業(yè)情境中能夠呈現(xiàn)這些職業(yè)行為。行為是外顯的，因此可觀測(cè)、可衡量，這就為培訓(xùn)課程提供了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。如果一個(gè)輔導(dǎo)員通過(guò)培訓(xùn)，在其職業(yè)實(shí)踐行為中體現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)能力，那么就可以認(rèn)為培訓(xùn)是有效的、高質(zhì)量的，這種邏輯為開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

三、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，確立了培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)來(lái)源。在此基礎(chǔ)上，還需通過(guò)調(diào)查研究，精細(xì)化地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，逐一攻克課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵問(wèn)題。培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置前言、培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)部分。

（一）前言

此部分說(shuō)明輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制依據(jù)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，介紹本標(biāo)準(zhǔn)的框架和基本內(nèi)容等。1.基本理念。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是關(guān)于培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)家和各級(jí)教育行政部門關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的性質(zhì)、輔導(dǎo)員職業(yè)守則和輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)能力等規(guī)范性內(nèi)容來(lái)制定。本文嘗試根據(jù)上述上位文件羅列四條基本理念：（1）信仰堅(jiān)定。輔導(dǎo)員是專門從事大學(xué)生日常思想政治教育教育的教師，輔導(dǎo)員的政治面貌必須是中共黨員，首要職業(yè)屬性是政治性，因此輔導(dǎo)員必須堅(jiān)定馬克思主義信仰，增強(qiáng)“四個(gè)自信”、樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步堅(jiān)定輔導(dǎo)員的理想信念，應(yīng)作為培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的首要條目。（2）師德為先?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)培養(yǎng)輔導(dǎo)員具備愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表等職業(yè)道德，通過(guò)培訓(xùn)將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。（3）學(xué)生為本。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的最終目的，是要提升輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育和為大學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)的能力。因此，培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。（4）實(shí)踐取向。馬克思指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”[1]輔導(dǎo)員的職業(yè)行為可以概括為現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生的交往，并在交往中解決思想政治教育情境中的各種問(wèn)題。輔導(dǎo)員職業(yè)具有鮮明的實(shí)踐品格,輔導(dǎo)員所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能源于實(shí)踐也歸于實(shí)踐。這一點(diǎn)在培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)充分體現(xiàn)。2.設(shè)計(jì)思路。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)闡明如何依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)確定培訓(xùn)課程目標(biāo)，如何根據(jù)課程目標(biāo)制定課程內(nèi)容大綱，以及如何選擇適當(dāng)?shù)恼n程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)方式。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

此部分包含培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施建議。1.培訓(xùn)目標(biāo)?！堵殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定輔導(dǎo)員職業(yè)能力特征為：“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備。具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”，并將輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容凝練為九大職業(yè)領(lǐng)域。依據(jù)上述規(guī)定，培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“職業(yè)素養(yǎng)”、“職業(yè)能力”與“可遷移能力”三部分?！奥殬I(yè)素養(yǎng)”一級(jí)目標(biāo)可分解為“理想信念”和“職業(yè)道德”兩類二級(jí)目標(biāo)，“職業(yè)能力”一級(jí)目標(biāo)可分解為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的九類能力，“可遷移能力”一級(jí)目標(biāo)可分解為“組織管理能力”、“表達(dá)能力”、“教育引導(dǎo)能力”和“調(diào)查研究能力”四類二級(jí)目標(biāo)。每個(gè)二級(jí)目標(biāo)以下再分解為若干體現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)行為的三級(jí)目標(biāo)，每個(gè)三級(jí)目標(biāo)由若干培訓(xùn)專題構(gòu)成。三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)和培訓(xùn)專題構(gòu)成培訓(xùn)課程目標(biāo)體系。2.培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)包括政策文件規(guī)定的輔導(dǎo)員必備政治素養(yǎng)和理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)圍繞“輔導(dǎo)員實(shí)際工作中面臨哪些挑戰(zhàn)”、“輔導(dǎo)員實(shí)際工作中需要哪些知識(shí)”等問(wèn)題，科學(xué)選擇和組織與輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的價(jià)值觀、概念、原理、技能、方法等課程要素，編制培訓(xùn)課程內(nèi)容框架，為輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)課程的精細(xì)化開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。

（三）實(shí)施建議

此部分包含實(shí)施主體、師資要求、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的實(shí)施主體是各級(jí)教育行政部門、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地、研修基地、各高校。師資要求與政策文件的規(guī)定保持一致。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容要點(diǎn)，有針對(duì)性地加以選擇。除了傳統(tǒng)的講座報(bào)告形式以外，要特別針對(duì)輔導(dǎo)員工作的實(shí)踐性特點(diǎn)，廣泛采用案例分析、角色扮演、情景模擬、師徒帶教、實(shí)習(xí)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)充分利用信息技術(shù)手段，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新理念，提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)與后續(xù)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果評(píng)估的系統(tǒng)性和科學(xué)性。筆者依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的一般原理，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的政策文件框架下，提出輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初步構(gòu)想。如果由教育行政部門組織專家委員會(huì)或以委托課題的方式開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，將大大提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和專業(yè)性。未來(lái)可以在以下方面開(kāi)展進(jìn)一步研究：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)研。針對(duì)輔導(dǎo)員工作的實(shí)然狀態(tài)、立德樹(shù)人實(shí)際需求、大學(xué)生思想政治教育面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕芯亢唾|(zhì)性研究方法開(kāi)展實(shí)證研究，以信度、效度高的研究結(jié)果為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容要點(diǎn)，并選擇與內(nèi)容相匹配的培訓(xùn)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。二是解決分層培訓(xùn)的難點(diǎn)。不同發(fā)展層級(jí)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的需求有所不同。初級(jí)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重在適應(yīng)工作崗位和勝任基本工作任務(wù)；中級(jí)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重在提高，使他們能夠比較系統(tǒng)地掌握某一工作領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)和技能，盡快成為該工作領(lǐng)域的能手；高級(jí)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重在專業(yè)型管理人才和專家型人才的培養(yǎng)。[2]如何在培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)分層培訓(xùn)的思想，是標(biāo)準(zhǔn)研制中的難點(diǎn)，也是未來(lái)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯文集，第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

[2]李永山.構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員分層培訓(xùn)體系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016(4).

作者：王映 林秋琴 馬林海 單位：同濟(jì)大學(xué)