中職學校師資培訓論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職學校師資培訓論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、目前我國中職教育師資培訓存在的問題
(一)培訓內容脫離中職教學，實效性差
在培訓過程中，一些培訓單位缺少對中職學校教育教學工作的深入研究，不了解中職教師在培訓上的關切，培訓過程中重理論、輕實踐，單向的知識傳授較多，動手實踐較少;校內教授授課較多，校外行業(yè)能手指導較少。院校合作較多，企業(yè)參與較少，參觀游覽較多，實際操作較少。培訓基地的負責人多是處于一種兼職狀態(tài)，缺少對受訓學員學習需求的深入了解，依托本單位的師資，減少企業(yè)實踐的做法方便了培訓單位工作上的安排，減少了工作上的麻煩，這樣做雖然在一定程度上提升了教師的理論水平，但教師們最為迫切需要的崗位能力卻提升甚少。
(二)評價體系不夠嚴謹，評價不夠嚴格
一是對受訓個體的評價不嚴格。在對受訓教師的考核評價中包括:出勤率、教案、論文、企業(yè)實踐報告、實訓作品(實訓匯報)等基本內容。但在實際考核中，在一些培訓班，出勤很少不會影響到培訓最終的考核，一般的出勤考核由班級同學自主負責，即使有同學逃課，也會有人代簽，這樣的事時有發(fā)生，嚴重時上課的人數(shù)不足半數(shù)。二是對培訓機構的評價不夠嚴謹。對教師培訓工作本身的評價主要通過調查問卷或網(wǎng)上反饋等形式，讓受訓者就培訓內容、師資水平、后勤服務等方面內容進行滿意度測評，面對這種測評，大多數(shù)培訓學員出于對教師勞動的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填寫測評時往往加入主觀內容。缺乏專業(yè)評估機構對職業(yè)院校教師培訓工作各個環(huán)節(jié)的評價。
二、對我國中職學校師資培訓的思考
(一)降低培訓的寬度，加大培訓的深度
在一些師資培訓中，課程種類很多，但往往由于課時的限制，教師無法深入，基本上每一個課程都似蜻蜓點水，點到即止。以文秘專業(yè)教師國家級培訓為例:在很短的時間內，學員要學習的內容包括教育政策及教育形勢、教育心理學、教育學、課程開發(fā)與建設、論文寫作方法、課題研究、微課程開發(fā)與制作、教師禮儀、秘書學、行政法、群體事件應對、公共關系、教師口語、檔案管理、公共行政基礎等近20門課程。由于課程較多，有的課程只有一兩個學時，一些原本需要實際操作的課程最后變成了單純講授的課堂，培訓的效果可想而知。如果在培訓中根據(jù)受訓中職教師的實際需要，集中時間和精力培養(yǎng)和提高教師的某一個或某幾個方面的能力，相信一定會取得更好的效果。
(二)減少理論教學，增加實操訓練
在一線教學的中職教師，甚至是一些從教時間幾十年的教師，大多數(shù)是在進行沒有實際一線操作經(jīng)驗的紙上談兵式教學。實際上他們更需要的是提高專業(yè)技能。例如，有的教師教數(shù)控機床維修，但從來沒有過修理機床的經(jīng)驗。從事文秘教學的教師，卻從來沒有起草收發(fā)過文件?，F(xiàn)在職業(yè)學校的教學體系由“學科體系”向“注重職業(yè)能力培養(yǎng)”轉化，教師專業(yè)能力不足的問題就變得更加突出。要彌補差距需要依靠職業(yè)培訓來完成，但目前的職業(yè)培訓除了“量”上有所增加外，在“質”上還有待提高。職教教師成長與學生成長一樣，最重要的能力要通過直接經(jīng)驗獲得，必須改革以往單純靠課堂授課、聽講座的培訓方式，才能培養(yǎng)出真正的“雙師型”師資人才。
(三)培訓機構加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，充分利用社會資源
一些培訓機構本身擁有一定的實訓條件，如一些國家級職教師資培訓基地現(xiàn)有的一些實驗室、計算機教室可以為一些實訓課提供條件，但是這些還不能完全滿足目前師資培訓的需要。如一些工科類師資培訓過程中需要教師學習高級數(shù)控機床的操作，這些機床動輒幾千萬，師資培訓基地不可能為培訓而專門配置。另外培訓基地有時也無法同時提供大量的工位來供受訓者進行實訓。因此，在現(xiàn)有條件下，只有充分利用企業(yè)的資源，才能使教師技能培訓落到實處。
(四)加強師資培訓的推薦和選拔監(jiān)管，嚴格篩選受訓人員
現(xiàn)在的師資培訓在推薦和選拔階段缺少監(jiān)管與問責，部分學校在推薦環(huán)節(jié)一推了之，少數(shù)教育部門在培訓人員選拔環(huán)節(jié)不聞不問一送了之，這就造成了基層職業(yè)學校在師資培訓人員推薦過程中的隨意性。導致閑人培訓，忙人工作。這樣的機制必然導致培訓效果的大打折扣。要杜絕這種現(xiàn)象就要從源頭抓起，制定科學合理的選拔和推薦標準，真正讓需要培訓的教師，符合標準的教師接受培訓，讓國家的培訓資源用在刀刃上。
(五)采用主題模塊的方式設計培訓內容，使培訓內容更具針對性
我國職業(yè)教育各地區(qū)發(fā)展不平衡，教師的培訓經(jīng)歷也有所不同，因此在培訓需求上也存在較大的差異。根據(jù)中職教師的需要以及各地中職教師的實際情況，把培訓內容設計成一些主題模塊，受訓學員可以根據(jù)自己的實際需要，自主選擇規(guī)定數(shù)量的受訓模塊，避免千篇一律式的培訓內容。這樣既可以有針對性的滿足各地教師的需要，也能夠提升各師資培訓基本的培訓水平，取得良好的培訓效果。
作者：劉強 單位：長春市公共關系學校