生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)踐

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摘要:數(shù)學(xué)距今已有一萬(wàn)多年的歷史，經(jīng)過(guò)不斷的演變發(fā)展，已經(jīng)形成了算術(shù)、幾何、三角等多個(gè)方面，而數(shù)學(xué)作為如此古老的一門(mén)學(xué)科，也為學(xué)生的心智發(fā)育提供了很大的幫助。數(shù)學(xué)本就具有一定的抽象性，導(dǎo)致小學(xué)很多學(xué)生學(xué)起來(lái)都感到頭疼，但在如今素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越多元化，而生活情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法為研究主題，首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活情境教學(xué)法所產(chǎn)生的意義做出簡(jiǎn)要闡述，其次對(duì)這一教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行大致分析，并進(jìn)一步提出相關(guān)的實(shí)踐策略，旨在對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的參考作用，將生活化內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起濃厚的數(shù)學(xué)興趣，為其今后進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生活情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、引言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的想象力和抽象能力，而豐富的生活場(chǎng)景為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一個(gè)非常重要的平臺(tái)，能很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)際能力。生活是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低課堂的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)端。模擬真實(shí)的生活情境能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而使其在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的魅力。在和諧有趣的數(shù)學(xué)氛圍中，學(xué)生能積極參與，勇于嘗試，輕松掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、生活情境教學(xué)的意義

生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的環(huán)境、場(chǎng)景相聯(lián)系，在設(shè)置的情境中包括兩個(gè)元素，即情感與景物，兩者缺一不可。在運(yùn)用生活情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要外界設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，更需要教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情景之中在興趣的驅(qū)動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多事情都充滿(mǎn)了未知性，很多事情都想去嘗試?；趯W(xué)生對(duì)每件事情的好奇心，教師可以利用這一點(diǎn)，把生活情境教學(xué)融入課堂中。按照以往的慣例，老師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)書(shū)中的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)會(huì)做出一定的解釋?zhuān)處煹慕忉層袝r(shí)候過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的接受能力來(lái)講并不能完全理解老師的意思。而所謂的生活情境教學(xué)，就是把有難度的問(wèn)題，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解，更容易接受，從而有利于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。將生活情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所能帶來(lái)的積極影響大致細(xì)分為四個(gè)方面。第一，采用生活情境教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言，更加具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，通過(guò)適度應(yīng)用、合理規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容的主次方面，使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。第二，順應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí)首先考慮到的是學(xué)生的年齡問(wèn)題，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，如在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)可以找到生活中相同形狀的物品加以對(duì)比，從而使其加深對(duì)圖形的理解和記憶。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，教師根據(jù)其年齡和心理特征將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力水平和抽象思維能力。第三，聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)加以升華。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)積累，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將其已有生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度和熟悉度，有利于降低教學(xué)難度。第四，有利于營(yíng)造和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍。開(kāi)展德育教育工作是每位教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情景教學(xué)法的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育工作的有效展開(kāi)。教學(xué)情境中所包含的健康性和合理性的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生高效率高質(zhì)量地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成健全人格，正確辨別生活中的是與非，有助于學(xué)生在正常的軌道上順利成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

三、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

生活情境教學(xué)法是目前教師十分推崇的一種教學(xué)方法，即教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生樹(shù)立起濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步在興趣的驅(qū)動(dòng)下獲得良好的教學(xué)效果。但在生活情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)一些大大小小的問(wèn)題，使教學(xué)效果并不盡如人意。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師采用習(xí)慣性的教學(xué)方法雖然缺乏創(chuàng)新性，但并不會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所下滑，但采用情景教學(xué)法時(shí)，由于實(shí)際應(yīng)用與理想狀態(tài)存在偏差，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法進(jìn)步或有所下滑的不良情況。經(jīng)過(guò)諸多教育研究者的探討發(fā)現(xiàn)，生活情景教學(xué)法無(wú)疑是一種有助于幫助學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，導(dǎo)致出現(xiàn)不良情況發(fā)生的原因主要包括兩點(diǎn)。其一，部分教師對(duì)生活情境教學(xué)法的認(rèn)知理解存在偏差。存在部分教師認(rèn)為運(yùn)用情景教學(xué)法就是利用實(shí)際生活中的物體將數(shù)學(xué)課本中的抽象概念表現(xiàn)出來(lái)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，便于學(xué)生理解。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體和圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是單純將生活中與圖形相像的物體拿出來(lái)讓學(xué)生看一下，在這之后所開(kāi)展的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)方式，并未將生活情境教學(xué)法繼續(xù)加以深入應(yīng)用。如此一來(lái)，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，其本質(zhì)仍然為灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式，無(wú)法體現(xiàn)出情景教學(xué)法的實(shí)際效果。生活情境教學(xué)法的真正含義為在教學(xué)過(guò)程中包含生生互動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主人的要求。而教師在教與學(xué)的過(guò)程中其主要任務(wù)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主探究并適時(shí)給予其指導(dǎo)意見(jiàn)，從而借助數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起良好的創(chuàng)新意識(shí)和合作交流能力。因此，教師對(duì)這一教學(xué)方式認(rèn)知觀念的錯(cuò)誤使得學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，會(huì)使得學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。其二，部分教師無(wú)法做到對(duì)生活情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用。教師在初步運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)很難做到全面考慮，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有考慮到小學(xué)生這一年齡段自身所具有的局限性，即學(xué)生尚未形成良好的邏輯思維能力且未獲得豐富的知識(shí)積累。教師往往會(huì)站在成年人的角度思考問(wèn)題，而其中所涉及的內(nèi)容是學(xué)生陌生而非他們生活中接觸到的事物。例如教師在介紹圖形時(shí)以金字塔為例，對(duì)于認(rèn)識(shí)金字塔的學(xué)生而言理解與掌握教師講授的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于另一部分學(xué)生而言，這一舉例脫離他們真實(shí)的生活情境，從而使他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)更加困惑，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言用生活直觀常見(jiàn)的物體作為實(shí)例，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言采用學(xué)生常見(jiàn)但并不會(huì)深入觀察的物品用于輔助教學(xué)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行思考，并有利于增強(qiáng)教師運(yùn)用情景教學(xué)法的靈活性。

四、生活情境教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用

(一)建設(shè)生活化情境教學(xué)課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生更好更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采用生活情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的生活情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟悉感和代入感，為其深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。老師在上課的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造生活化教學(xué)，讓學(xué)生能在教學(xué)中聽(tīng)懂知識(shí)，明白數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該把生活中的案例與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化教學(xué)式中思考、解決問(wèn)題。這樣不僅能提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的重要性，更能體現(xiàn)老師的講課特色。但教師在運(yùn)用生活教學(xué)情境時(shí)不應(yīng)憑空想象隨意設(shè)定，而應(yīng)該以生活中實(shí)際發(fā)生的場(chǎng)景作為依據(jù)，將其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。

(二)善于運(yùn)用生活化情境教學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)比比皆是，把生活化情境教學(xué)熟練地運(yùn)用到課堂上是老師值得思考和探索的問(wèn)題。開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中加以應(yīng)用，即做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。教師要想靈活運(yùn)用生活情境教學(xué)法并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須抓住生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的匹配度，站在學(xué)生角度將其日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)掘和整理，從而有利于學(xué)生激發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)的活躍度，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，老師可以先從概念出發(fā)，簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)的含義，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)班上的男生和女生有多少個(gè)。接著老師可以利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)采集在黑板上，用圖表示出來(lái)。然后老師告訴學(xué)生，體育課需要購(gòu)買(mǎi)一批新的設(shè)備，像羽毛球、籃球、足球，但學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，只能購(gòu)買(mǎi)兩種。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)討論起來(lái)，老師就可以通過(guò)讓學(xué)生舉手的方式統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，分別把希望購(gòu)買(mǎi)羽毛球、籃球、足球的人統(tǒng)計(jì)出來(lái)寫(xiě)在黑板上，決定最后購(gòu)買(mǎi)哪兩種設(shè)備。老師最后總結(jié)告訴學(xué)生統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的研究，在生活中很多時(shí)候都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)，希望同學(xué)都可以理解和應(yīng)用到生活中。因此，在教學(xué)情境之中增強(qiáng)師生對(duì)話(huà)，突出學(xué)生的主體地位，能夠更好地踐行以生為本的教育理念，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

(三)使生活化教學(xué)能運(yùn)用到實(shí)際生活中

由于部分教師對(duì)生活情境教學(xué)法的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其在運(yùn)用過(guò)程中，缺少引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用這一方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，無(wú)形之中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而在課后數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用這一方法能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)起到鞏固作用。這種認(rèn)知觀念十分片面，因此教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重其全面性，將其應(yīng)用范圍擴(kuò)大。小學(xué)階段是最好學(xué)、最喜歡問(wèn)問(wèn)題的階段，也更喜歡新奇的事物，所以作為老師要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以做好很多事情。新課程改革中提出“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”這一理論，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活時(shí)能夠體現(xiàn)出知識(shí)的力量。教師采用生活情景教學(xué)法使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該使其具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著手培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)整數(shù)的加減法則后，為了使學(xué)生的應(yīng)用更加熟練，老師可以讓家長(zhǎng)一起配合，給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)。在回家后家長(zhǎng)告訴學(xué)生今晚的晚飯吃什么，要準(zhǔn)備什么食材，每樣?xùn)|西應(yīng)該買(mǎi)多少或者告訴學(xué)生家里缺什么，并交給學(xué)生充足的現(xiàn)金，讓學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)。第二天到學(xué)校后老師可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生起來(lái)回答，并讓其他同學(xué)計(jì)算一共花了多少錢(qián)。這樣不僅能考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立能力，也能考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力和掌握能力。既學(xué)好了數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓數(shù)學(xué)真實(shí)地融入了生活中。

(四)運(yùn)用多種呈現(xiàn)形式

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維和高度集中的注意力。教師在運(yùn)用生活情景教學(xué)法時(shí)如果單純只是運(yùn)用數(shù)字和模型進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而使得注意力無(wú)法集中。在信息化時(shí)代的今天，課堂的呈現(xiàn)形式不僅僅局限于一塊黑板和一支粉筆，多媒體教學(xué)工具的推廣豐富了課堂呈現(xiàn)的形式。教師能夠運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，從而創(chuàng)設(shè)出更加有效的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式稱(chēng)為虛擬情境，即運(yùn)用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集豐富的資源，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)情境。這種方式不僅能夠彌補(bǔ)創(chuàng)設(shè)課堂情境的局限性，還能通過(guò)計(jì)算機(jī)中的各種功能增強(qiáng)生活情境教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在教授加減乘除相關(guān)運(yùn)算時(shí)，以菜市場(chǎng)采購(gòu)為主題創(chuàng)設(shè)情境，而在課上營(yíng)造實(shí)際情境的難度較大，這時(shí)運(yùn)用多媒體營(yíng)造情境能夠凸顯其重要作用。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放買(mǎi)菜過(guò)程，并在過(guò)程中積極進(jìn)行師生互動(dòng)，拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考并回答，從而有利于為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，在教師引導(dǎo)下吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，利用VR技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起研究和探索能力。

(五)加強(qiáng)生活情境教學(xué)法運(yùn)用的保障

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)未知事物往往充滿(mǎn)好奇心和新鮮感，這也是激發(fā)他們保持學(xué)習(xí)熱情的有利因素。但這一年齡段也具有一定的局限性，小學(xué)生往往活潑好動(dòng)，在課上難以遵守課堂秩序，混亂的課堂氛圍為教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)設(shè)置較大的難度。因此，為確保生活情境教學(xué)法的實(shí)效性，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一轉(zhuǎn)變不僅沒(méi)有放松對(duì)教師的要求，相反是對(duì)教師綜合素質(zhì)的極大考驗(yàn)，教師要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，適當(dāng)給予其自由發(fā)揮的空間。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)分散注意力，把討論時(shí)間用于閑聊，將課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間白白浪費(fèi)。教師針對(duì)這種情況應(yīng)及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，如在小組中確定幾名優(yōu)秀的學(xué)生為小組長(zhǎng)，將監(jiān)督組員學(xué)習(xí)、維持課堂紀(jì)律的任務(wù)分配給小組長(zhǎng)，并將討論過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，從而教師能夠有針對(duì)性和目的性地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此看來(lái)，運(yùn)用生活情景教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，是在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生自由，而非讓學(xué)生在課堂上肆意妄為，教師只有確保課堂秩序的穩(wěn)定，才能高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使情景教學(xué)法得以發(fā)揮其真實(shí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活情境教學(xué)雖然是一種全新的教學(xué)模式，但老師應(yīng)該好好把握，把傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。而在這一過(guò)程中，對(duì)老師也提出了更高的要求，不僅需要設(shè)置高效的情境教學(xué)，也要考慮學(xué)生的接受能力，最終讓學(xué)生把數(shù)學(xué)實(shí)踐做到生活中，方能有一個(gè)好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］許麗紅．生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐分析［J］．考試與評(píng)價(jià)，2020(5):47．

［2］孫蘇亞．生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐［J］．?dāng)?shù)學(xué)大世界，2019(8):92－93．

作者:王顏芳 單位:甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)