淺探企業(yè)文化有效合作學(xué)習(xí)課堂改革

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摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進(jìn)程的加快與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。合作學(xué)習(xí)就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習(xí)小組作為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。本文運(yùn)用調(diào)查法以調(diào)查問卷為主要形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學(xué)習(xí)的歷史淵源出發(fā)，基于建構(gòu)主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，以期更為高效地實(shí)施企業(yè)文化課程合作學(xué)習(xí)，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習(xí)；課堂；探索

一、緒論

1．合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

戰(zhàn)國(guó)晚期著名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主張“通而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。我國(guó)偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。漢代著名的哲學(xué)家王充主張“極問”，“貫通”，反對(duì)“信師是古”，他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對(duì)不同事物應(yīng)由自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是相互平等的，教師應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)進(jìn)而共同進(jìn)步而不是單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習(xí)，學(xué)與思，教與學(xué)等。縱觀這些中國(guó)古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對(duì)于學(xué)生主體地位的重視。

2．相關(guān)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的一種里程碑式發(fā)展，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義理論即學(xué)習(xí)者源自不同的社會(huì)文化背景，并在進(jìn)行學(xué)習(xí)前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上個(gè)體學(xué)習(xí)者主動(dòng)且積極地對(duì)接收到的新信息進(jìn)行相應(yīng)的加工與處理，并在這一過程中構(gòu)建出新的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習(xí)合作小組作為教學(xué)活動(dòng)基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力，且依據(jù)恰當(dāng)?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中建立一致的價(jià)值觀和共同的目標(biāo)，以期在合作性人際交往的前提下促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、企業(yè)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

（一）調(diào)查目的

《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進(jìn)程的加快與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。對(duì)于企業(yè)文化這門課程，本文的關(guān)注點(diǎn)主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構(gòu)建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)合作氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)本文擬解決的問題主要是作為合作學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)于合作學(xué)習(xí)有哪些不同觀點(diǎn)與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而更加高效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)查對(duì)象

本文主要通過中國(guó)古代合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運(yùn)用調(diào)查法對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式從而進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調(diào)查對(duì)象主要集中于已經(jīng)選修過企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習(xí)企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問卷87份，其中有效問卷87份，回收率100％。

（三）調(diào)查分析與反思

1．樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的效果十分重要?！耙詫W(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了保證有效合作學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調(diào)查問卷顯示仍有29．89％的同學(xué)不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義，這就要求教師應(yīng)在教授前向?qū)W生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義與方法。45．97％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式需要進(jìn)行改進(jìn)，90．46％的學(xué)生對(duì)小組合作課堂學(xué)習(xí)的方式持贊同的態(tài)度，85．06％的同學(xué)認(rèn)為在企業(yè)文化的課程中實(shí)施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實(shí)施合作教學(xué)的必要性。調(diào)查問卷中有89．66％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實(shí)施“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于教師制訂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，合理的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加有針對(duì)性地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。這種新型的教育理念十分強(qiáng)調(diào)主體的學(xué)生觀及新型的師生觀，教師同時(shí)需要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中盡可能為學(xué)生營(yíng)造和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。2．合作學(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)相結(jié)合教育亙古不變的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)的根本目的則在于如何促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)不同成員的分工，明確責(zé)任與角色進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠綜合提高小組內(nèi)各成員的合作精神及團(tuán)體合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能否高效實(shí)施取決于學(xué)生的參與情況，調(diào)查顯示37．93％的同學(xué)因?yàn)楹ε掳l(fā)言或出現(xiàn)錯(cuò)誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有43．68％的同學(xué)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時(shí)90．8％的同學(xué)對(duì)積極回答問題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因?yàn)閭€(gè)人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強(qiáng)的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實(shí)案例，教師通過運(yùn)用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)，從而使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。3．科學(xué)的組建與管理合作小組（1）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的組內(nèi)同學(xué)相互交流的機(jī)會(huì)，但在操作過程中由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特質(zhì)不同或沒有明確的責(zé)任劃分而造成教學(xué)效果較差的結(jié)果。在調(diào)查中，有51．72％的同學(xué)認(rèn)為在小組合作討論中每次都是幾個(gè)同學(xué)在參與，并沒有全員討論。而對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中顯示，50．58％的同學(xué)認(rèn)為在以往的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)紀(jì)律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任分散”，在小組討論的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內(nèi)向或?qū)虒W(xué)內(nèi)容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀者。為了避免責(zé)任分散現(xiàn)象，保證有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組內(nèi)各成員是否能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在小組內(nèi)的所扮演的角色與責(zé)任，這就要求教師要對(duì)小組成員有明確而清晰的責(zé)任劃分，學(xué)生在相應(yīng)的角色與責(zé)任下進(jìn)行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習(xí)企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）為學(xué)生進(jìn)行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進(jìn)行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科等等，又可以根據(jù)課堂內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行多元化分組。《企業(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來自不同的自然班級(jí)，更加適合選擇性合作學(xué)習(xí)的方式。選擇性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)它突破了原有的年級(jí)，班級(jí)的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學(xué)作為自己的合作對(duì)象，這樣的分組有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網(wǎng)上合作，問題解決合作等方式按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問題進(jìn)行細(xì)分，各個(gè)小組分別解決每個(gè)細(xì)分問題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（3）科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制教師在對(duì)學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從兩個(gè)維度著手，一是學(xué)生對(duì)企業(yè)文化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個(gè)學(xué)期合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個(gè)體變化與發(fā)展。在調(diào)查中63．22％的同學(xué)認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握?？茖W(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸者角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進(jìn)者，在設(shè)計(jì)高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制只注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師從兩個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，注意觀察不同學(xué)生在合作學(xué)生過程中所發(fā)生的變化，不以成績(jī)論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院